O não aprender tem mobilizado significativas pesquisas na Educação e áreas afins, resultando em significativo acúmulo na produção acerca do tema, mas no cotidiano escolar é comum nos depararmos com a perplexidade dos professores diante das “dificuldades de aprendizagem”, acompanhada de uma inevitável sensação de impotência diante de um quadro muitas vezes vivido como desanimador. Observa-se, ainda, um crescimento da “demanda” de alunos encaminhados aos serviços de apoio pedagógico, no contraturno escolar, a serviços psicopedagógicos, fonoaudiológicos e psicológicos, além dos encaminhamentos feitos pelas escolas aos profissionais da área médica. Essa situação revela que as dificuldades de aprendizagem continuam sendo colocadas como um problema localizado no aluno, o que ignora sua produção

O fenômeno do não aprender tem sido amplamente discutido no âmbito educacional, gerando uma vasta produção acadêmica sobre o tema. No entanto, a realidade das salas de aula ainda apresenta desafios significativos, especialmente quando os professores se deparam com as chamadas "dificuldades de aprendizagem" de seus alunos. Essa situação frequentemente gera sentimentos de frustração e impotência entre os educadores, que se veem diante de um problema complexo e multifatorial.

Um aspecto preocupante desse cenário é o crescente número de alunos encaminhados para serviços especializados, como apoio pedagógico no contraturno, atendimento psicopedagógico, fonoaudiológico ou psicológico, além dos encaminhamentos para avaliação médica. Esse padrão de encaminhamentos revela uma tendência de medicalização e patologização das dificuldades escolares, onde o problema é frequentemente atribuído ao aluno, como se fosse uma característica intrínseca do indivíduo.

Contudo, como aponta a questão, essa perspectiva ignora que as dificuldades de aprendizagem são produzidas principalmente no cotidiano escolar (alternativa D). A escola, como instituição social e espaço de relações, desempenha papel fundamental na construção tanto das aprendizagens quanto das dificuldades. Fatores como metodologias de ensino inadequadas, relações professor-aluno conflituosas, currículos descontextualizados e avaliações pouco formativas contribuem significativamente para a produção do fracasso escolar.

Dessa forma, é fundamental superar visões reducionistas que localizam o problema exclusivamente no aluno (seja em aspectos genéticos, neurológicos, psicogênicos ou orgânicos) e passar a compreender as dificuldades de aprendizagem como fenômenos complexos, produzidos nas interações entre sujeito, escola e sociedade. Uma abordagem mais ampla e crítica permitiria intervenções mais efetivas, focadas na transformação das práticas pedagógicas e na reorganização do espaço escolar como um todo.