Questões Sobre Tempo, Memória e Cultura - História - concurso

O uso de arquivos judiciais como fonte histórica ganhou maior relevância no Brasil durante as décadas de 1960 e 1970, impulsionado por transformações na historiografia que valorizaram novas abordagens e perspectivas. Embora Alcântara Machado já tivesse explorado inventários em sua obra Vida e morte do bandeirante (1929), foi nesse período posterior que os pesquisadores passaram a adotar tais documentos de maneira mais sistemática.

O fenômeno está diretamente ligado à natureza dos processos judiciais, conforme aponta a alternativa correta (A). Esses documentos possuem uma estrutura dialógica que coloca em evidência litigantes de diferentes estratos sociais, permitindo a análise de múltiplas versões e interpretações sobre um mesmo fato. Essa característica favoreceu o estudo de conflitos, relações de poder e dinâmicas sociais, alinhando-se às novas tendências historiográficas que buscavam uma história mais próxima das experiências cotidianas e das vozes marginalizadas.

As demais alternativas apresentam fatores que, embora possam ter contribuído de alguma forma para o acesso ou organização de arquivos, não explicam o interesse dos historiadores pelos processos judiciais naquele contexto específico. A mudança na historiografia, com ênfase na diversidade de fontes e na análise de conflitos, foi o principal motivador para essa virada metodológica.

Em Apologia da história, Marc Bloch estabelece uma distinção fundamental entre a metodologia das ciências naturais e a prática historiográfica. Ao rejeitar a aplicação do modelo científico tradicional à história, ele enfatiza a singularidade daquilo que chama de ciência dos homens no tempo. Essa abordagem não se limita à mera coleta passiva de dados ou à reprodução literal dos eventos passados, mas exige uma postura ativa por parte do historiador.

A alternativa correta (C) reflete precisamente o cerne do pensamento de Bloch: o historiador deve formular perguntas aos documentos e forçá-los a dar respostas. Essa perspectiva rompe com a visão ingênua de que os documentos falam por si mesmos ou que a história consiste em uma narrativa objetiva e desinteressada. Pelo contrário, o trabalho do historiador é interrogativo e interpretativo, envolvendo um diálogo crítico com as fontes.

As demais alternativas representam concepções que Bloch rejeita explicitamente:

• A) A submissão passiva à "evidência" dos documentos ignora que toda fonte é produto de um contexto e requer análise crítica;
• B) A descrição fiel dos acontecimentos desconsidera que o registro histórico é sempre uma construção;
• D) O isolamento do presente é impossível e indesejável, pois o historiador é um homem de seu tempo;
• E) A tentativa de eliminar a subjetividade nega a natureza interpretativa do conhecimento histórico.

Portanto, a resposta correta (C) sintetiza a essência da metodologia proposta por Bloch: a história como um processo ativo de questionamento, onde o documento não é um fim em si mesmo, mas um meio para reconstruir criticamente o passado.

No artigo "A história, cativa da memória?", publicado em 1992, Ulpiano Toledo Bezerra de Meneses desafia a visão tradicional que reduz a memória a um simples mecanismo de armazenamento de informações. O autor propõe uma reflexão mais complexa sobre a relação entre história e memória, destacando seu caráter dinâmico e político.

Entre as alternativas apresentadas, a opção D) é a que melhor sintetiza o pensamento do autor. Meneses observa que a memória tem sido utilizada como instrumento de mobilização política, servindo como bandeira para movimentos sociais e inspirando novas abordagens historiográficas, como a história oral. Essa perspectiva revela como a memória não é passiva, mas sim um campo de disputa e construção identitária.

As demais alternativas apresentam visões parciais ou equivocadas sobre o tema. Enquanto algumas reduzem a memória a uma herança documental (B) ou a um processo de integração nacional (C), outras confundem os campos da história e da memória (A) ou atribuem a amnésia social apenas a fatores materiais (E). A análise de Meneses vai além, mostrando como a memória opera como força ativa na sociedade.

Portanto, a alternativa D) corretamente identifica o cerne da argumentação do autor: a memória como prática social engajada, que motiva tanto ações coletivas quanto novas formas de produção do conhecimento histórico.

A pluralidade de calendários existentes nas mais diversas culturas, passadas e presentes, revela uma característica fundamental da humanidade: a necessidade de organizar e compreender a passagem do tempo. A alternativa correta, C), destaca que o interesse pela medição temporal não é exclusivo de determinadas sociedades, mas sim uma expressão cultural presente em diferentes povos, cada qual adaptando seus sistemas às suas necessidades, crenças e identidades.

Ao analisar as demais opções, percebe-se que elas partem de premissas equivocadas ou reducionistas. A alternativa A) ignora que mesmo sociedades consideradas "primitivas" desenvolveram métodos complexos de registro temporal, muitas vezes vinculados a ciclos naturais. Já a opção B) estabelece uma dicotomia simplista entre campo e cidade, desconsiderando a diversidade de concepções temporais dentro de cada contexto. A alternativa D) despreza o aspecto simbólico e ritualístico presente em muitos calendários, mesmo os mais sofisticados. Por fim, a opção E) associa erroneamente a medição do tempo a características bélicas ou comerciais, negligenciando sua relação com atividades como a agricultura.

A resposta correta, portanto, reconhece que a criação de calendários é um fenômeno universal, manifestando-se de formas distintas conforme o contexto cultural. Desde os calendários lunares dos povos antigos até os sistemas solares modernos, a medição do tempo sempre refletiu valores, conhecimentos e necessidades específicas de cada sociedade, demonstrando a riqueza da diversidade cultural humana.

A história-problema surge como uma abordagem pedagógica que busca tornar o ensino de História mais significativo, estabelecendo conexões entre o presente e o passado e incentivando a produção crítica de conhecimento pelos alunos. Essa metodologia contrasta com a história tradicional, que muitas vezes prioriza a memorização de fatos isolados. Analisando as alternativas com base no Conteúdo Básico Comum (CBC), é possível identificar a afirmação incorreta.

A alternativa A) menciona as dúvidas sobre a aplicabilidade da história-problema e seus aspectos teóricos, o que é válido, pois essa abordagem ainda enfrenta desafios em sua implementação. Já a alternativa B) destaca o papel ativo do historiador na seleção de questões e na construção de seu objeto de estudo, algo essencial na história-problema, que valoriza a interpretação e o diálogo temporal.

A alternativa D) reforça a diferença entre a história-problema e a história tradicional, enfatizando a análise crítica de questões ao longo do tempo, um dos pilares dessa metodologia. Porém, a alternativa C) afirma que os alunos devem ser sujeitos passivos em seu processo de aprendizagem, o que é incorreto, pois a história-problema justamente pressupõe a participação ativa dos estudantes na construção do conhecimento histórico.

Portanto, a resposta correta é C), já que a história-problema busca engajar os alunos como agentes reflexivos, e não como meros receptores passivos de informações.

O ensino da História, quando focado no desenvolvimento do raciocínio histórico, vai além da simples memorização de fatos e datas. Essa abordagem exige uma transformação nas concepções e práticas pedagógicas, como destacado na Proposta Curricular do Conteúdo Básico Comum (CBC).

Entre as alternativas apresentadas, a correta é a B), que afirma: "Devemos considerar que cada forma de registro tem uma 'linguagem própria'". Essa ideia reforça a importância de analisar as fontes históricas em sua pluralidade, reconhecendo que documentos, imagens, relatos orais e outros registros carregam particularidades que devem ser interpretadas criticamente.

As demais alternativas apresentam equívocos:

• A) Incorreta, pois a História não busca apenas reproduzir "o passado tal como aconteceu", mas sim interpretá-lo a partir de múltiplas perspectivas.
• C) Incorreta, porque a investigação histórica não se limita à verificação de fatos, mas envolve análise, contextualização e problematização.
• D) Incorreta, já que as mudanças e permanências históricas não podem ser reduzidas a uma relação linear de causa e efeito com o período anterior.

Portanto, a alternativa B) é a que melhor reflete uma visão contemporânea do ensino de História, valorizando a diversidade de registros e a construção de um pensamento crítico.

Analise as afirmativas sobre o uso da história oral e das suas fontes e marque a opção correta.

I – As fontes orais devem ser empregadas para corrigir as fontes escritas, ou seja, para proporcionar um melhor uso do documento escrito pelo historiador.

II – A rejeição das fontes orais por parte dos historiadores é devida, sobretudo, à impossibilidade de poder testá-las, como se faz com o registro escrito.

III – A fonte oral é mais um instrumento que o historiador dispõe para realizar a escrita da história da perspectiva dos subalternos.

• A) Somente I está correta.
• B) Somente II está correta.
• C) Somente III está correta.
• D) Somente I e II estão corretas.
• E) Somente II e III estão corretas.

O gabarito correto é C).

No estudo da história, as imagens não são meras ilustrações ou registros objetivos do passado, mas sim fontes ricas em significados que exigem uma leitura crítica e atenta. Peter Burke, em sua obra Testemunha ocular: História e imagem, destaca que o historiador deve ir além do que é aparente, analisando detalhes sutis e até mesmo as ausências presentes nas imagens. Esses elementos funcionam como pistas que revelam informações não intencionais ou pressupostos inconscientes de seus criadores.

Dessa forma, as imagens devem ser tratadas como fontes indiciais que operam no campo das representações, conforme a alternativa correta (C). Elas não são documentos neutros (A), nem apenas complementos para textos (B), muito menos registros distorcidos da realidade (D). Em vez disso, carregam camadas de significado que refletem os contextos culturais, sociais e ideológicos de sua produção, exigindo uma interpretação cuidadosa por parte do historiador.

Portanto, a análise de imagens na historiografia vai além da superfície, envolvendo uma decifração crítica que considera tanto o explícito quanto o implícito, revelando assim as complexidades das representações visuais do passado.

No trecho apresentado, Eric Hobsbawn discute a importância da relação entre passado, presente e futuro, destacando como a reflexão sobre o passado é fundamental para a compreensão da experiência humana. O historiador enfatiza que é inevitável comparar o presente com o passado, seja por meio de registros familiares, como álbuns de fotos, ou pela análise histórica mais ampla. Essa comparação não apenas nos permite aprender com as experiências anteriores, mas também nos ajuda a evitar erros e a construir um futuro mais consciente.

Hobsbawn argumenta que negar-se a aprender com o passado ou ignorar sua relevância para os propósitos atuais é um comportamento mentalmente anormal, pois a história é justamente o estudo e a interpretação do passado. Dessa forma, a alternativa correta é a A), que afirma que "o passado constitui a história". Isso porque a história, como disciplina, baseia-se na análise e reconstrução do passado para entender os processos sociais, políticos e culturais que moldaram o mundo em que vivemos.

As demais alternativas não correspondem ao pensamento do autor. A alternativa B) está incorreta, pois a história não se dissocia do passado, mas sim o estuda. A alternativa C) é reducionista, já que a história não se limita apenas ao passado, mas também à sua interpretação e relação com o presente. A alternativa D) inverte a lógica, pois é a história que busca compreender o passado, e não o contrário. Por fim, a alternativa E) exagera ao afirmar que o estudo do passado determinará o futuro, quando na verdade ele oferece subsídios para reflexão, mas não garante um futuro predeterminado.

O excerto apresentado remete a uma importante tendência historiográfica do século XX, que se caracterizou por uma abordagem interdisciplinar e inovadora no estudo da história. Como afirma o texto, compreender uma instituição exige conectá-la às grandes correntes intelectuais, sentimentais e místicas do contexto em que está inserida, o que demanda uma análise profunda dos fatos sociais.

A alternativa correta, conforme indicado, é a letra B), pois essa corrente historiográfica efetivamente se aproximou das ciências sociais, incorporando seus paradigmas e revolucionando a maneira como os documentos históricos são interpretados. Essa abordagem permitiu uma análise mais ampla e contextualizada dos fenômenos históricos, superando visões tradicionais e fragmentadas.

As demais alternativas não correspondem plenamente às características dessa tendência. A letra A) menciona um caráter literário que, embora presente em algumas vertentes, não define o movimento como um todo. A letra C) faz referência à filosofia do século XIX, o que não se aplica à inovação metodológica proposta. Já a letra D) sugere uma mera soma de paradigmas do século XIX, o que não reflete a ruptura e a originalidade desse enfoque historiográfico.

Portanto, a resposta correta é a alternativa B), que sintetiza a essência dessa transformação na historiografia, marcada pela interdisciplinaridade e pela redefinição do uso das fontes documentais.