“(…) o tempo e o espaço na educação infantil devem ser vividos e organizados considerando as demandas das crianças e suas práticas do dia a dia, além da crença de que cabe à creche, pré-escola e EDI, proporcionar de forma intencional oportunidades para aprendizagens e desenvolvimento da criança”. Com base nessa concepção, expressa nas “Orientações curriculares para a educação infantil” (2010), cabe ao professor:

A citação das "Orientações curriculares para a educação infantil" (2010) reforça a importância de uma abordagem pedagógica centrada nas necessidades e vivências das crianças. O tempo e o espaço na educação infantil não devem ser rígidos ou impessoais, mas sim flexíveis e adaptados às demandas infantis, promovendo aprendizagens significativas por meio da intencionalidade educativa.

Analisando as alternativas, a opção D) é a que melhor reflete essa concepção, pois destaca a necessidade de o professor:

• Compreender as metas: Ter clareza dos objetivos educacionais sem perder de vista o desenvolvimento integral da criança.
• Destacar os objetivos: Definir propósitos claros, alinhados às potencialidades e interesses do grupo.
• Preparar as atividades: Organizar experiências intencionais que estimulem a curiosidade, a interação e a construção do conhecimento.
• Observar os interesses das crianças: Valorizar suas manifestações, escolhas e ritmos, adaptando o planejamento às suas necessidades.

As demais alternativas falham ao priorizar interesses pessoais do professor (A e B) ou ao reduzir a aprendizagem a processos mecânicos (C), ignorando a importância da escuta ativa e da mediação pedagógica. A educação infantil exige um equilíbrio entre intencionalidade e acolhimento, onde o professor atua como facilitador de descobertas, respeitando a infância como tempo de brincar, explorar e se desenvolver.