Questões Sobre Evasão Escolar - Pedagogia - concurso

Segundo Rangel (2013), a repetência é considerada um dos maiores problemas da escola brasileira, com impactos significativos não apenas nos índices educacionais, mas também na vida do aluno reprovado. Ao ser retido, o estudante enfrenta uma série de mudanças que vão além da simples repetição dos conteúdos: ele perde o vínculo com o professor original – que já conhecia suas dificuldades –, é inserido em uma nova turma, distanciando-se de colegas e amigos, e ainda precisa lidar com alterações no currículo.

O texto aponta que a mudança no conteúdo programático ocorre porque "cada professor vai com o programa até onde consegue" (alternativa D). Essa afirmação revela uma realidade fragmentada do sistema educacional, onde não há uniformidade no cumprimento dos planos de ensino. A justificativa correta (D) destaca a subjetividade na aplicação do currículo, dependendo do ritmo, metodologia e interpretação individual do docente, o que pode prejudicar ainda mais o aluno repetente, já deslocado de seu contexto original.

As demais alternativas, embora apresentem aspectos relevantes da dinâmica escolar – como atualizações pedagógicas (A), desenvolvimento institucional (B), evolução da organização escolar (C) e formação docente (E) – não capturam a essência do problema descrito: a falta de sincronia no avanço do programa devido às limitações ou escolhas individuais dos professores. Essa inconsistência aprofunda as desigualdades de aprendizagem, especialmente para aqueles em situação de repetência.

A evasão escolar é um desafio significativo no cenário educacional brasileiro, especialmente no Ensino Médio, conforme destacado no Plano Nacional de Educação (2014-2024). O Instituto Federal de Mato Grosso do Sul (IFMS) tem adotado medidas estratégicas para enfrentar esse problema, garantindo não apenas o acesso, mas também a permanência e o sucesso dos estudantes em todas as etapas e modalidades de ensino oferecidas pela instituição.

Entre as alternativas apresentadas, a opção B) é a correta, pois descreve de forma precisa a abordagem sistêmica do IFMS por meio do Programa de Planejamento Estratégico Institucional de Permanência e Êxito dos Estudantes. Esse programa abrange ações integradas em todos os dez campi da instituição, demonstrando um compromisso institucional com a redução da evasão e a promoção do êxito educacional em diferentes níveis de ensino.

As demais alternativas apresentam informações incorretas ou parciais sobre as ações do IFMS. Por exemplo, a alternativa A) menciona cursos técnicos e tecnológicos na área de inclusão educacional, o que não está diretamente relacionado ao combate à evasão. Já a alternativa C) sugere que as ações são isoladas e pontuais, o que contradiz a abordagem sistêmica descrita na alternativa correta. A alternativa D) limita as ações apenas ao Ensino Médio, ignorando outras modalidades atendidas pelo IFMS. Por fim, a alternativa E) foca na formação de docentes, que, embora importante, não representa a principal estratégia institucional para enfrentar a evasão.

Portanto, a resposta correta é a alternativa B), que reflete o compromisso do IFMS com políticas institucionais abrangentes e efetivas para garantir a permanência e o sucesso dos estudantes em sua trajetória educacional.

O Programa Nacional de Bolsa Permanência (PNBP), criado em 2013 pelo Ministério da Educação, é uma iniciativa fundamental para combater a evasão escolar no Ensino Superior brasileiro. O programa visa oferecer suporte financeiro a estudantes em situação de vulnerabilidade socioeconômica, incluindo indígenas e quilombolas, matriculados em instituições federais de ensino superior. A análise dos critérios de elegibilidade demonstra que todas as alternativas apresentadas estão corretas, conforme o gabarito oficial (E).

O primeiro critério (I) estabelece que os estudantes devem atender aos requisitos da política de cotas, o que reforça o compromisso do programa com a inclusão social e a equidade. O segundo critério (II) exige que os cursos tenham carga horária superior a cinco horas diárias, garantindo que o auxílio seja direcionado a estudantes com maior demanda de dedicação acadêmica. O terceiro critério (III) limita a renda per capita familiar a 1,5 salário mínimo, assegurando que o benefício alcance aqueles que realmente necessitam de apoio financeiro. Por fim, o quarto critério (IV) impõe um limite de dois semestres além do tempo regulamentar do curso, incentivando a conclusão da graduação dentro do prazo esperado.

Portanto, a alternativa E) é a correta, pois todas as condições listadas (I, II, III e IV) são requisitos válidos para a concessão da Bolsa Permanência. O PNBP representa um avanço significativo na democratização do acesso e na permanência no Ensino Superior, contribuindo para reduzir desigualdades e promover a formação de profissionais qualificados no país.

A pesquisa de Dore (2014) sobre a evasão nos cursos técnicos de nível médio da Rede Federal de Educação Profissional de Minas Gerais destaca que os motivos para o abandono escolar são complexos, envolvendo tanto questões individuais dos estudantes quanto fatores institucionais relacionados à escola. Dentre os fatores apresentados, os individuais são aqueles que dizem respeito diretamente às condições, escolhas e percepções do próprio aluno, sem relação direta com a estrutura ou gestão da instituição de ensino.

Analisando as afirmativas, observa-se que os fatores individuais incluem: a situação econômica do estudante (I), que o obriga a priorizar o trabalho em detrimento dos estudos; a opção por um curso superior (III), motivada pela valorização do mercado ou pela insatisfação com a carreira técnica escolhida; e a falta de identificação com o curso (IV), decorrente de uma escolha profissional mal orientada. Esses elementos refletem aspectos pessoais, como condições financeiras, aspirações profissionais e autoconhecimento.

Por outro lado, as afirmativas II (falta de suporte acadêmico) e V (falta de incentivo pela escola) referem-se a deficiências institucionais, pois estão ligadas à organização e ao oferecimento de recursos pela escola. Portanto, a alternativa correta é a D), que contempla exclusivamente os fatores individuais: I, III e IV.

A redução da evasão escolar nos anos finais do Ensino Fundamental em Macapá, com foco no acesso às unidades escolares, demanda uma abordagem estratégica e bem fundamentada para a implementação de políticas públicas eficazes. A Secretaria de Educação identificou a gratuidade universal do transporte escolar como uma medida potencial para enfrentar esse desafio. Dentre as alternativas apresentadas para a implementação dessa política, a opção D) se destaca como a mais adequada, pois enfatiza a importância de uma análise técnica prévia, incluindo pesquisa de impacto, definição do público-alvo, estimativa orçamentária e cronograma de execução.

A alternativa D) reconhece o papel essencial das áreas técnicas no ciclo de políticas públicas, garantindo que a decisão seja baseada em dados concretos e planejamento estruturado. Isso contrasta com as demais opções, que apresentam equívocos sobre a divisão de competências entre os Poderes (A e C), limitam indevidamente a atuação técnica do Executivo (B) ou subestimam a necessidade de planejamento prévio (E). A abordagem proposta em D) assegura transparência, eficiência e maior probabilidade de sucesso na execução do programa.

Portanto, o caminho mais adequado para implementação dessa política pública envolve a apresentação de estudos técnicos robustos que subsidiem a tomada de decisão, garantindo que a medida atenda efetivamente às necessidades dos estudantes e seja viável do ponto de vista administrativo e financeiro. Esse processo demonstra o correto funcionamento das instâncias decisórias no âmbito da gestão pública municipal.

O relato apresentado descreve uma prática pedagógica mecânica e repetitiva, na qual a professora cumpre seu papel de forma desmotivada, sem conexão com a realidade dos alunos. Esse cenário ilustra um dos grandes desafios da educação: a desconexão entre o ensino oferecido e as necessidades reais dos estudantes e de suas comunidades.

Numa perspectiva crítica da educação, como aponta a alternativa correta (C), o desinteresse e o consequente fracasso escolar ocorrem justamente quando o conhecimento transmitido na escola se mostra distante dos problemas e anseios dos alunos. A educação, para ser significativa, precisa dialogar com o universo cultural, social e afetivo das crianças, incorporando suas vivências e questionamentos.

A passagem destacada em itálico revela um ensino burocratizado, onde o ato de educar se reduz a um ritual vazio. Essa abordagem ignora o fato de que o aprendizado só se consolida quando faz sentido para quem aprende. Quando a escola insiste em conteúdos descontextualizados, acaba por reforçar desigualdades, excluindo justamente aqueles alunos que mais precisariam de uma educação transformadora.

Portanto, a alternativa C aponta para o cerne do problema: a necessidade de uma educação que parta da realidade concreta dos educandos, estabelecendo pontes entre o conhecimento formal e suas experiências de vida. Somente assim a escola poderá cumprir seu papel de instrumento de emancipação e não de reprodução de desigualdades.

O trecho de Candau (2012) destaca a evolução do direito à educação no Brasil, inicialmente focado na ampliação do acesso ao ensino fundamental, mas que posteriormente revelou desafios como evasão, fracasso escolar e desigualdades educacionais. A autora aponta que a expansão do sistema trouxe à tona a necessidade de discutir não apenas a universalização, mas também a qualidade da educação, especialmente diante da diversidade de alunos que passaram a integrar as escolas.

Analisando as alternativas, a opção B) é a que melhor reflete a preocupação apresentada por Candau. A evasão escolar, de fato, tem sido um dos principais problemas enfrentados pelas políticas públicas educacionais no Brasil, levando à criação de estratégias como programas de transferência de renda (por exemplo, o Bolsa Família) para incentivar a permanência dos estudantes na escola. Essa abordagem reconhece que fatores socioeconômicos influenciam diretamente o acesso e a continuidade dos estudos, alinhando-se à discussão sobre equidade e qualidade na educação.

As demais alternativas apresentam imprecisões ou generalizações que não correspondem integralmente ao contexto discutido pela autora. A universalização do ensino fundamental não está necessariamente vinculada à queda de repasses do FUNDEF (alternativa A), nem se limita a grandes capitais em detrimento do interior (alternativa D). Além disso, a heterogeneidade dos estudantes, mencionada na alternativa C, não deve ser vista como um obstáculo, mas sim como um desafio a ser enfrentado por meio de políticas inclusivas e adaptadas à diversidade.

Portanto, a alternativa B) corretamente identifica a evasão escolar como uma questão central nas políticas educacionais, reforçando a necessidade de ações integradas para garantir não apenas o acesso, mas também a permanência e o sucesso dos alunos no sistema de ensino.

Marta Ide, em seus estudos sobre avaliação da capacidade de inteligência e o fracasso escolar, destaca que muitas crianças de escolas públicas, especialmente as inseridas em classes especiais para deficientes mentais leves, vêm de ambientes com poucos estímulos cognitivos. A autora aponta que essa realidade pode ser transformada mediante intervenções pedagógicas adequadas, conforme analisaremos a seguir.

A alternativa correta, indicada pelo gabarito, é a C), que propõe a presença de um mediador capaz de criar situações sistemáticas ou assistemáticas para o desenvolvimento do aluno. Essa abordagem se alinha com a perspectiva de que o conhecimento deve ser construído de forma ativa e reflexiva, utilizando instrumentos pedagógicos que estimulem o pensamento crítico e a autonomia intelectual.

As demais alternativas apresentam limitações significativas. A opção A) enfatiza a incorporação de valores culturais, mas não aborda diretamente a mediação pedagógica essencial para crianças com carências cognitivas. Já a alternativa B) recai em métodos tradicionais baseados em memorização, que pouco contribuem para o desenvolvimento intelectual profundo. A opção D) é contraditória ao sugerir técnicas que priorizam a memória de curto prazo, ignorando a necessidade de assimilação significativa. Por fim, a alternativa E) propõe a promoção automática como solução, mas não enfrenta a raiz do problema: a falta de estímulos adequados para a aprendizagem.

Portanto, a resposta C) se destaca por apresentar uma proposta alinhada com as necessidades reais dessas crianças, valorizando a mediação pedagógica e a construção do conhecimento de forma ativa e contextualizada.

O problema da evasão e da repetência escolar é um desafio histórico no sistema educacional brasileiro. Como apontado no texto, esses dois fenômenos estão intimamente relacionados, criando um ciclo que prejudica o desenvolvimento educacional de muitos estudantes. O documento do CONSED apresenta estratégias importantes para combater esses problemas, destacando ações que as escolas devem implementar para garantir a permanência e o sucesso dos alunos.

Entre as medidas sugeridas, a alternativa A) "desenvolver mecanismos de transferência dos alunos faltosos e indisciplinados" se destaca como a exceção, pois representa uma abordagem contrária ao propósito de inclusão e apoio que deve nortear as políticas educacionais. Transferir alunos problemáticos em vez de buscar soluções para suas dificuldades apenas transfere o problema para outra instituição, sem resolvê-lo de fato.

As demais alternativas apresentam estratégias válidas e necessárias: identificar alunos com dificuldades de aprendizagem (B), manter contato com as famílias (C) e analisar dados internos de aprovação/reprovação (D) são ações que demonstram um compromisso real com a melhoria do processo educacional. Essas medidas permitem intervenções pontuais e personalizadas, criando um ambiente escolar mais acolhedor e eficaz.

Portanto, fica evidente que a resposta correta é a alternativa A, já que as outras opções representam práticas pedagógicas positivas e alinhadas com a função social da escola de garantir o direito à educação para todos os estudantes, independentemente de suas dificuldades ou comportamentos.

A questão apresentada aborda as decisões metodológicas de uma professora que está investigando a evasão de estudantes em um curso da UFRN. Entre as alternativas, é necessário identificar quais decisões são consideradas inadequadas para o desenvolvimento de uma pesquisa acadêmica sólida e coerente.

O item I propõe definir o problema de pesquisa e formulá-lo como uma afirmação sintética antes de uma revisão aprofundada da literatura. Essa abordagem é problemática, pois um problema de pesquisa deve ser construído com base em evidências e no estado da arte, evitando generalizações prematuras. Já o item II sugere definir a metodologia antes mesmo de formular as questões de estudo, o que é metodologicamente inconsistente, pois a escolha dos métodos deve ser guiada pelos objetivos e perguntas da pesquisa.

Por outro lado, os itens III e IV seguem princípios adequados da pesquisa científica. O item III defende que o problema seja definido após uma revisão do estado da questão, garantindo embasamento teórico. O item IV afirma que a metodologia deve ser subordinada à natureza do objeto de estudo, o que é essencial para a adequação dos métodos aos fins da pesquisa.

Portanto, as decisões inadequadas estão presentes nos itens I e II, conforme indicado na alternativa D). Esses erros metodológicos podem comprometer a validade e a confiabilidade da pesquisa, destacando a importância de seguir um processo rigoroso e bem fundamentado na investigação acadêmica.