De acordo com Pontuschka (1993): “A adoção da ideia de tema gerador como procedimento básico, para a organização do fazer pedagógico de modo interdisciplinar, dá conta de uma necessidade específica do trabalho interdisciplinar que é a temática comum. Só que vai além, amarrando-se com outro aspecto político-pedagógico da proposta de trabalho: a relação estreita da prática pedagógica com a realidade social local em que está mergulhada a escola”. Tal processo educacional de escolha, revisão e busca de explicações sobre os problemas locais configura-se, também, como espaço de formação docente, uma vez que tal método pedagógico,
De acordo com Pontuschka (1993): “A adoção da ideia de tema gerador como procedimento básico, para a organização do fazer pedagógico de modo interdisciplinar, dá conta de uma necessidade específica do trabalho interdisciplinar que é a temática comum. Só que vai além, amarrando-se com outro aspecto político-pedagógico da proposta de trabalho: a relação estreita da prática pedagógica com a realidade social local em que está mergulhada a escola”. Tal processo educacional de escolha, revisão e busca de explicações sobre os problemas locais configura-se, também, como espaço de formação docente, uma vez que tal método pedagógico,
- A)envolve o levantamento preliminar, necessário para a escolha do(s) tema(s), em um processo constante de retomada e realimentação do estudo da realidade local, aprofundando sua abordagem sob novos prismas e com complexidade crescente.
- B)estimula a participação dos alunos, comunidade e escola na definição dos temas geradores, evitando que opiniões contrárias das definidas pelo próprio grupo atrapalhem as atividades realizadas em sala de aula nas diversas disciplinas.
- C)requer discussões em pequenos grupos, com leitura de livros apropriados para o desenvolvimento do tema gerador, para que os alunos possam embasar cientificamente os dados coletados pela comunidade durante o levantamento preliminar.
- D)valoriza a cultura e as formas de conhecimento acumulados pelos grupos sociais locais, deixando em segundo plano o conhecimento acadêmico, o que resulta em uma melhora da prática pedagógica.
- E)parte da individualidade de cada professor, pois este traz dados de sua história pessoal e profissional para a definição dos temas, buscando passar seus saberes anteriores aos alunos para atuarem na realidade local
Resposta:
A alternativa correta é A)
De acordo com Pontuschka (1993), a adoção do tema gerador como base para a organização pedagógica interdisciplinar não apenas estabelece uma temática comum, mas também fortalece a conexão entre a prática educativa e a realidade social local. Essa abordagem transforma o processo educacional em um espaço de formação docente, pois exige um engajamento contínuo com o contexto em que a escola está inserida.
Entre as alternativas apresentadas, a opção A) destaca-se como a correta, pois reflete o caráter dinâmico e aprofundado do método. O levantamento preliminar da realidade local, seguido de revisões e novas abordagens, permite uma compreensão cada vez mais complexa dos problemas e temas escolhidos. Esse processo não é estático, mas sim um ciclo de retomada e realimentação, essencial para a interdisciplinaridade.
As demais alternativas apresentam aspectos válidos, porém não capturam a essência do trecho citado. A alternativa B) menciona a participação coletiva, mas ignora o aspecto de constante revisão; a C) foca na fundamentação científica, sem abordar a relação com a realidade local; a D) desvaloriza o conhecimento acadêmico, o que contraria a proposta de integração; e a E) prioriza a individualidade do professor, desconsiderando o caráter coletivo e contextual do tema gerador.
Portanto, a alternativa A) é a que melhor sintetiza a ideia de Pontuschka, ao enfatizar o processo contínuo de estudo e reinterpretação da realidade local como base para uma prática pedagógica interdisciplinar e transformadora.
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