Questões Sobre Normas Educacionais dos Estados - Pedagogia - concurso

O projeto político pedagógico (PPP) é um instrumento fundamental para a organização do trabalho educativo, baseado em princípios democráticos e coletivos. Conforme destacado na Proposta Curricular de Santa Catarina, esse documento visa superar relações autoritárias e fragmentadas no ambiente escolar, promovendo uma construção participativa e reflexiva.

Entre os processos essenciais para a elaboração de um PPP, podemos destacar:

• Seleção e organização de conteúdos (alternativa A), que envolve escolhas pedagógicas sobre quais conhecimentos são relevantes para a formação dos estudantes.
• Diagnóstico da realidade escolar (alternativa B), que requer uma análise contextualizada das condições sociais, econômicas e culturais da comunidade.
• Definição coletiva de objetivos (alternativa C), construída através do diálogo com todos os atores educacionais.
• Estabelecimento de um eixo norteador (alternativa D), que orienta a prática pedagógica em função de um projeto de sociedade desejado.

A alternativa E) está incorreta porque contradiz o princípio fundamental do PPP. Um projeto político pedagógico autêntico não deve "apagar as diferenças", mas sim reconhecê-las e valorizá-las como parte do processo educativo. A construção coletiva pressupõe justamente o respeito à diversidade de perspectivas dentro da comunidade escolar, utilizando essas diferenças como elemento enriquecedor para a prática pedagógica.

Portanto, a elaboração do PPP deve ser um processo que acolhe as múltiplas vozes da comunidade escolar, transformando as diferenças em oportunidades de aprendizagem e crescimento coletivo, nunca em elementos a serem suprimidos ou ignorados.

O currículo escolar é um elemento fundamental na estrutura educacional, mas sua natureza e função raramente são questionadas ou analisadas criticamente. No contexto da Proposta Curricular de Santa Catarina, a concepção mais adequada de currículo é aquela que o compreende como um instrumento carregado de significados políticos e sociais.

A alternativa A) apresenta a melhor concepção, pois reconhece que o currículo não é neutro. Ele está intrinsecamente ligado a relações de poder, veiculando visões de mundo específicas e contribuindo para a formação de identidades individuais e coletivas. Esta perspectiva crítica entende o currículo como um campo de disputa, onde diferentes grupos sociais buscam influenciar quais conhecimentos são valorizados e transmitidos.

As demais alternativas apresentam visões mais limitadas ou técnicas do currículo:

• B) reduz o currículo a uma mera prescrição de atividades
• C) enfatiza apenas a organização disciplinar para alcançar metas
• D) limita o currículo a um rol de atividades administrativas
• E) sugere uma autonomia escolar que desconsidera os contextos sociais mais amplos

A concepção crítica representada pela alternativa A) é a que melhor se alinha com os pressupostos da Proposta Curricular de Santa Catarina, pois reconhece o caráter político e social da educação e do conhecimento escolar.

O currículo escolar é muito mais do que uma simples lista de disciplinas ou um roteiro de conteúdos a serem ensinados. Ele reflete as relações de poder presentes na sociedade e atua como um instrumento que transmite visões particulares, moldando identidades individuais e coletivas. Essa concepção está alinhada com a Proposta Curricular de Santa Catarina, que compreende o currículo como um campo dinâmico, permeado por disputas ideológicas e culturais.

A alternativa A) é a que melhor representa essa visão, pois destaca o caráter político e social do currículo, reconhecendo seu papel na formação de sujeitos e na reprodução (ou transformação) de valores. Enquanto as outras opções reduzem o currículo a uma estrutura técnica ou burocrática, a concepção crítica presente em A) permite uma reflexão mais profunda sobre os objetivos reais da educação e sua relação com a sociedade.

Portanto, a melhor definição de currículo é aquela que o entende como um processo social complexo, envolvido na construção de significados e na formação de cidadãos conscientes de seu papel no mundo.

Ensaio sobre a Teoria de Wallon na Educação Infantil

A Teoria de Wallon, conforme apresentada na Proposta Pedagógica Curricular para Educação Infantil do Município de Pinhais (2013), destaca a importância do movimento no desenvolvimento infantil. Entre as alternativas apresentadas, a correta é a letra C, que afirma: "é pelo movimento que a criança integra a relação significativa das primeiras formas de linguagem (simbolismo)". Essa afirmação está em consonância com os princípios wallonianos, que compreendem o movimento como um elemento fundamental para a construção do pensamento e da linguagem na primeira infância.

Wallon defende que o desenvolvimento humano é marcado pela integração entre aspectos afetivos, cognitivos e motores, e não pode ser reduzido a uma relação unilateral com o meio físico (alternativa A), nem tratado como independente de um contexto histórico e dialético (alternativa B). Além disso, sua teoria rejeita a ideia de que movimento, pensamento e linguagem são unidades independentes (alternativa D), pois esses elementos estão intrinsecamente ligados no processo de desenvolvimento.

Para Wallon, a criança se expressa e compreende o mundo por meio da ação corporal, estabelecendo conexões entre gestos, emoções e representações simbólicas. O movimento, portanto, não é apenas um ato motor, mas uma forma de comunicação e elaboração psíquica. Essa perspectiva reforça a necessidade de práticas pedagógicas na Educação Infantil que valorizem a expressão corporal, o brincar e as interações sociais como eixos estruturantes da aprendizagem.

De acordo com a Proposta Pedagógica Curricular para Educação Infantil 2013 – Município de Pinhais, a teoria de Vygotsky apresenta uma visão fundamental sobre o desenvolvimento e a aprendizagem infantil. A alternativa correta, conforme o gabarito, é a letra A, que afirma que "o desenvolvimento da criança e a aprendizagem estão relacionados desde o seu nascimento".

Essa perspectiva vygotskyana destaca a importância das interações sociais e do contexto cultural no processo de desenvolvimento cognitivo. Vygotsky defende que a aprendizagem não é um fenômeno isolado, mas sim um processo contínuo e dinâmico, influenciado pelas relações que a criança estabelece desde os primeiros momentos de vida. A mediação social, especialmente por meio de adultos e pares mais experientes, é essencial para que a criança avance em seu desenvolvimento.

As demais alternativas apresentam concepções que não se alinham completamente com a teoria de Vygotsky. A alternativa B, por exemplo, sugere um desenvolvimento previsível e linear, o que contradiz a ideia de que o aprendizado é mediado socialmente e varia conforme o contexto. Já a alternativa C menciona a atuação do professor na zona de desenvolvimento real, quando, na verdade, o papel do educador é atuar na zona de desenvolvimento proximal, auxiliando a criança a alcançar potencialidades ainda não consolidadas. Por fim, a alternativa D traz uma visão parcialmente correta, pois a sala de aula deve ser um ambiente de cooperação, mas não necessariamente homogêneo, já que Vygotsky valoriza a diversidade e as diferenças como elementos enriquecedores do processo educativo.

Portanto, a teoria de Vygotsky reforça a ideia de que o desenvolvimento e a aprendizagem são processos indissociáveis e socialmente construídos, desde o nascimento da criança, confirmando a alternativa A como a correta.

Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). A Deliberação nº 01/2010 CEB/ Conselho Municipal de Educação de Pinhais estabelece que:

• A) I, II e III.
• B) Apenas I.
• C) Apenas II e III.
• D) Apenas I e II.

O gabarito correto é B) Apenas I.

De acordo com a Deliberação CME Nº 33/2010 da Secretaria Municipal de Nilópolis, a organização das turmas de creche segue parâmetros específicos para garantir um ambiente adequado ao desenvolvimento das crianças. A norma estabelece que o número ideal de alunos por turma deve variar entre 15 e 20 crianças, conforme a alternativa correta (C).

Essa determinação visa assegurar que os profissionais da educação possam oferecer um atendimento mais individualizado, promovendo melhor interação, segurança e qualidade no processo de aprendizagem. Turmas menores facilitam a observação das necessidades específicas de cada criança, além de permitir um ambiente mais organizado e acolhedor.

As demais opções apresentadas (A, B e D) não correspondem ao disposto na legislação municipal, que prioriza o equilíbrio entre a capacidade de atendimento e o bem-estar dos alunos. Portanto, a resposta correta é, de fato, a alternativa C).

O processo de avaliação na Educação Infantil, conforme estabelecido pela Resolução SME N° 07 de 12/2010 do Município de Nilópolis, possui um caráter essencialmente formativo e contínuo. Sua principal finalidade é acompanhar o desenvolvimento integral da criança, considerando aspectos cognitivos, emocionais, sociais e físicos, sem o objetivo de promoção ou retenção.

A alternativa correta é a B), pois a avaliação na Educação Infantil não tem função classificatória ou seletiva, mas sim diagnóstica e de acompanhamento. Ela busca identificar as necessidades, potencialidades e progressos de cada criança, oferecendo subsídios para o planejamento de atividades que favoreçam seu desenvolvimento pleno.

As demais alternativas apresentam equívocos em relação ao propósito da avaliação nessa etapa educacional. A alternativa A) incorre ao sugerir que a avaliação visa promover a criança ao Ensino Fundamental, quando na verdade a passagem para essa etapa ocorre por faixa etária. A opção C) é inadequada ao propor provas e testes como instrumentos avaliativos, método incompatível com a proposta lúdica e experiencial da Educação Infantil. Por fim, a alternativa D) limita excessivamente o processo avaliativo à observação oral em conselhos de classe, desconsiderando a diversidade de registros e instrumentos que compõem uma avaliação qualitativa.

Portanto, a avaliação na Educação Infantil deve ser compreendida como um processo contínuo de observação, registro e reflexão sobre o desenvolvimento infantil, sempre com foco no acompanhamento individualizado e na construção de práticas pedagógicas significativas.

De acordo com a Resolução SME de Nilópolis N° 7, de 20 de dezembro de 2010, os resultados das avaliações dos alunos da educação infantil devem ser comunicados aos pais ou responsáveis por meio de relatórios de observação. A questão aborda a periodicidade com que essas informações são repassadas, apresentando quatro alternativas: bimestralmente, semestralmente, trimestralmente e quadrimestralmente.

Analisando as opções, a alternativa correta é a letra C, que indica a periodicidade trimestral. Isso significa que os relatórios devem ser entregues a cada três meses, permitindo um acompanhamento mais próximo do desenvolvimento das crianças na educação infantil. Essa frequência assegura que os pais ou responsáveis recebam atualizações regulares sobre o progresso dos alunos, sem intervalos excessivamente longos ou curtos.

As demais alternativas não correspondem ao estabelecido pela resolução. A opção A (bimestral) seria um intervalo muito curto, enquanto B (semestral) e D (quadrimestral) seriam períodos mais extensos, não condizentes com a necessidade de um acompanhamento adequado nessa fase crucial da aprendizagem.

Portanto, a resposta correta é C) trimestralmente, conforme previsto na legislação mencionada.

O papel dos auxiliares de Educação Infantil no Município de Nilópolis é fundamental para o desenvolvimento das crianças e o sucesso do processo educativo. Analisando as alternativas apresentadas, é possível compreender qual abordagem melhor se alinha com uma prática pedagógica colaborativa e eficiente.

A alternativa A) sugere que o auxiliar deve apenas atender às solicitações da direção, seguindo um plano de trabalho preestabelecido. Essa visão é limitadora, pois reduz o profissional a um mero executor de tarefas, sem envolvimento ativo no processo educativo.

A opção B) propõe que o auxiliar planeje e execute atividades sozinho, o que também é problemático. A educação infantil requer trabalho em equipe, e a ausência de colaboração com o professor pode levar a uma desconexão entre as atividades e os objetivos pedagógicos.

Já a alternativa C) indica que o auxiliar deve ajudar o professor, mas sem acesso ao planejamento. Essa abordagem cria uma hierarquia rígida e impede que o auxiliar compreenda o contexto das atividades, limitando sua capacidade de contribuir de forma significativa.

A resposta correta, D), destaca a importância da participação ativa do auxiliar em todas as etapas do processo educativo: planejamento, execução e avaliação. Essa colaboração estreita com o professor garante uma atuação mais coerente e eficaz, além de valorizar o profissional como parte integrante da equipe pedagógica. Essa é a abordagem que melhor promove o desenvolvimento das crianças e a qualidade do ensino.