A proposição de um redimensionamento de qualquer proposta curricular pode ser entendida como reflexo de uma série de fatores que o currículo recebe do contexto sócio-histórico que o absorve ou o atualiza, ou seja, reflete-se aí um movimento que procura responder a uma necessidade engendrada pelas demandas sociais, históricas, culturais e políticas de uma comunidade ou de uma sociedade. No caso específico da proposta curricular do ensino médio, a proposição de novas orientações curriculares é impulsionada pelas injunções que as práticas sociais de uma sociedade constituída de múltiplas culturas, tecnologicamente complexa, vêm trazendo às suas instituições, por conseguinte, à educação, ou, em outros termos, à escola. Orientações curriculares nacionais para o ensino médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006, p. 43.Considerando-se o atual contexto das políticas públicas brasileiras de educação, é correto afirmar que o ensino médio define-se
A proposição de um redimensionamento de qualquer proposta curricular pode ser entendida como reflexo de uma série de fatores que o currículo recebe do contexto sócio-histórico que o absorve ou o atualiza, ou seja, reflete-se aí um movimento que procura responder a uma necessidade engendrada pelas demandas sociais, históricas, culturais e políticas de uma comunidade ou de uma sociedade. No caso específico da proposta curricular do ensino médio, a proposição de novas orientações curriculares é impulsionada pelas injunções que as práticas sociais de uma sociedade constituída de múltiplas culturas, tecnologicamente complexa, vêm trazendo às suas instituições, por conseguinte, à educação, ou, em outros termos, à escola.
Orientações curriculares nacionais para o ensino médio: linguagens, códigos e suas tecnologias.
Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006, p. 43.
Considerando-se o atual contexto das políticas públicas brasileiras de educação, é correto afirmar que o ensino médio define-se
- A)como etapa obrigatória da formação escolar no âmbito da educação básica, devendo ser implementado, progressivamente, pelos estados, até o ano de 2016.
- B)como uma das etapas da educação básica, cuja organização curricular compõe-se de base nacional comum voltada à preparação geral do estudante para o trabalho.
- C)como uma das etapas da educação básica, cujo currículo se fundamenta em princípios axiológicos, ou seja, na articulação entre teoria e prática, decorrente do caráter profissionalizante das disciplinas que o compõem.
- D)como etapa intermediária da educação básica, necessária à promoção da consolidação e do aprofundamento dos conhecimentos construídos pelo estudante ao longo do ensino fundamental.
Resposta:
A alternativa correta é A)
A proposição de um redimensionamento curricular, especialmente no ensino médio, reflete as dinâmicas e transformações do contexto sócio-histórico em que a educação está inserida. Como apontado no texto, o currículo não é estático, mas sim um instrumento que busca responder às demandas sociais, culturais, políticas e tecnológicas de uma sociedade em constante evolução. No caso brasileiro, essa adaptação é ainda mais relevante diante da diversidade cultural e da complexidade tecnológica que caracterizam o país.
As Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio destacam a necessidade de uma formação que integre linguagens, códigos e tecnologias, preparando os estudantes não apenas para o mercado de trabalho, mas também para a vida em sociedade. Essa perspectiva reforça a importância de um currículo flexível e inclusivo, capaz de atender às múltiplas realidades dos alunos.
No atual cenário das políticas públicas educacionais brasileiras, o ensino médio assume um papel central como etapa obrigatória da educação básica. Conforme a alternativa correta (A), sua implementação progressiva pelos estados até 2016 visava assegurar o acesso universal a essa fase de formação, consolidando direitos educacionais previstos na legislação. Essa obrigatoriedade reflete um compromisso com a equidade e a democratização da educação, garantindo que todos os jovens tenham oportunidades de desenvolvimento intelectual e profissional.
Embora outras alternativas apresentem aspectos relevantes da organização curricular – como a preparação para o trabalho (B) ou a articulação entre teoria e prática (C) –, a definição legal do ensino médio como etapa obrigatória da educação básica é o elemento mais abrangente e alinhado com as diretrizes nacionais. A alternativa D, por sua vez, limita-se a uma visão intermediária da formação, sem contemplar o caráter essencial dessa etapa para a conclusão da educação básica.
Portanto, a redimensionamento curricular no ensino médio deve ser entendido como um processo contínuo de adaptação às necessidades sociais, sempre pautado pelo princípio da educação como direito de todos e dever do Estado. A implementação obrigatória dessa etapa representa um avanço nas políticas educacionais brasileiras, ainda que desafios permaneçam no que diz respeito à qualidade e à efetividade desse ensino.
Deixe um comentário