Questões Sobre Psicologia Genética (Piaget) - Pedagogia - concurso

O gabarito correto para a questão apresentada é a alternativa A) I - Vygotsky; II - Piaget; III - Wallon. Essa resposta pode ser justificada a partir da análise das teorias de cada autor mencionado no livro "Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenéticas em discussão".

A afirmativa I refere-se claramente a Vygotsky, pois aborda a linguagem como um sistema simbólico fundamental na mediação entre sujeito e objeto de conhecimento, destacando suas funções de intercâmbio social e pensamento generalizante. Essa perspectiva é central na teoria vygotskyana, que enfatiza o papel da linguagem e da interação social no desenvolvimento cognitivo.

A afirmativa II remete a Piaget, já que discute os graus de socialização do pensamento e a evolução das relações sociais em diferentes estágios do desenvolvimento operatório. Piaget explora como o pensamento se torna progressivamente socializado, alinhando-se com a ideia de comparar graus anteriores de socialização.

Por fim, a afirmativa III está relacionada a Wallon, que examina a relação entre motricidade e desenvolvimento mental, destacando como a dimensão cinética se virtualiza no ato mental à medida que o sujeito adquire domínio sobre os signos culturais. Essa abordagem é característica da teoria walloniana, que integra aspectos afetivos, motores e cognitivos no processo de desenvolvimento.

Portanto, a sequência correta é Vygotsky, Piaget e Wallon, conforme apresentado na alternativa A.

Sobre a autonomia segundo Piaget, é importante analisar cada afirmação para determinar sua veracidade. A primeira afirmação, que diz que a autonomia "desenvolve-se junto com o processo de desenvolvimento da autoconsciência", é verdadeira (V). Piaget relaciona a autonomia moral e intelectual ao amadurecimento da consciência de si mesmo e da capacidade de reflexão.

A segunda afirmação, que define autonomia como "a capacidade de pensar por si mesmo e decidir entre o certo e o errado, na esfera moral, e entre o verdadeiro e o falso, na área intelectual", também é verdadeira (V). Essa é uma das bases da teoria piagetiana, que enfatiza a construção independente do juízo moral e intelectual.

Já a terceira afirmação, que diz que "a moral baseia-se na coação da autoridade e no treinamento", é falsa (F). Piaget critica justamente a moral heterônoma, imposta por regras externas, defendendo que a verdadeira autonomia surge da cooperação e da reflexão crítica, não da obediência cega.

Portanto, a sequência correta é V – V – F, correspondente à alternativa A).

Segundo a teoria de Jean Piaget, o desenvolvimento cognitivo da criança ocorre por meio de um processo dinâmico de interação com o ambiente. Analisando as assertivas apresentadas, todas estão corretas e alinhadas com os princípios piagetianos.

A assertiva I está correta porque Piaget compreende a criança como um ser ativo, que constantemente interage com a realidade física e social. Essa interação é fundamental para o processo de construção do conhecimento.

A assertiva II também está correta, pois destaca como as estruturas mentais se desenvolvem justamente através dessas interações com o ambiente. A criança não apenas recebe informações passivamente, mas constrói ativamente seu entendimento do mundo.

Por fim, a assertiva III está igualmente correta ao mencionar os dois processos fundamentais da teoria piagetiana: a organização interna (que permite integrar novos conhecimentos a estruturas existentes) e a adaptação ao meio (que inclui os processos de assimilação e acomodação).

Portanto, a alternativa correta que contém todas as assertivas verdadeiras é a C) I, II e III, pois todas refletem aspectos centrais da teoria do desenvolvimento cognitivo proposta por Piaget.

O Período Sensório-Motor na Teoria de Piaget

No desenvolvimento infantil, Jean Piaget destaca o período sensório-motor como uma fase fundamental, que ocorre aproximadamente dos 0 aos 2 anos de idade. Nessa etapa, a criança constrói seu entendimento do mundo por meio de experiências sensoriais e ações motoras, ainda não possuindo a capacidade de representação mental consolidada.

A alternativa correta, conforme o gabarito, é a D): "o universo que circunda a criança é conquistado mediante a percepção e os movimentos". Essa afirmação sintetiza a essência do período, no qual a criança explora o ambiente através dos sentidos (visão, audição, tato) e das ações físicas (agarrar, sugar, locomover-se).

As outras alternativas apresentam equívocos sobre essa fase:

• A) Incorreta: A representação mental só surge no próximo estágio (pré-operatório).
• B) Redutora: A atividade intelectual vai além da percepção, envolvendo coordenação de ações.
• C) Falsa: As conquistas desse período (como permanência do objeto) são bases para o desenvolvimento futuro.

Portanto, o período sensório-motor caracteriza-se pela construção prática da inteligência, onde a criança "pensa" agindo sobre o mundo concreto, preparando-se para estágios mais complexos de cognição.

O desenvolvimento humano é um processo complexo e fascinante, estudado por diversos teóricos ao longo da história. Entre eles, Jean Piaget se destaca por sua teoria sobre os estágios do desenvolvimento cognitivo, que descreve como as crianças constroem seu conhecimento em fases distintas. No período pré-operatório, que ocorre aproximadamente entre os 2 e os 7 anos de idade, a criança passa por transformações significativas em seu pensamento e interação com o mundo.

De acordo com Piaget, essa fase é marcada pelo surgimento da linguagem, um dos aspectos mais relevantes do desenvolvimento infantil. A criança começa a utilizar palavras e símbolos para representar objetos e situações, ampliando sua capacidade de comunicação e expressão. Além disso, o egocentrismo é uma característica marcante desse período. A criança ainda não consegue se colocar no lugar do outro, interpretando o mundo exclusivamente a partir de sua própria perspectiva.

As outras alternativas apresentadas no questionário referem-se a diferentes estágios do desenvolvimento piagetiano. Por exemplo, a sucção e os movimentos de coordenação (alternativa B) são típicos do estágio sensório-motor (0 a 2 anos), enquanto a capacidade de realizar operações matemáticas mentalmente (alternativa D) só surge no estágio operatório-concreto (7 a 12 anos). Já a aquisição de noções de causalidade e ordem (alternativa C) ocorre gradualmente ao longo de vários estágios, mas não é o foco principal do período pré-operatório.

Portanto, a alternativa correta é a A), pois descreve com precisão as principais características do estágio pré-operatório segundo a teoria de Piaget: o aparecimento da linguagem e o egocentrismo infantil. Esses elementos são fundamentais para compreender como a criança estrutura seu pensamento e interage com o ambiente nessa fase crucial do desenvolvimento.

O livro "Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenéticas em discussão" (LA TAILLE, Y.; DANTAS, H.; OLIVEIRA, M. K., 1992) apresenta três afirmativas que remetem às teorias desses importantes pensadores da psicologia do desenvolvimento. Ao analisá-las, é possível identificar a qual autor cada uma se refere, permitindo compreender melhor suas contribuições para a educação e o desenvolvimento humano.

A primeira afirmativa destaca a linguagem como um sistema simbólico essencial na mediação entre sujeito e objeto de conhecimento, atribuindo-lhe duas funções principais: o intercâmbio social e o pensamento generalizante. Essa concepção é claramente vinculada a Vygotsky, que enfatizou o papel da linguagem e das interações sociais no desenvolvimento cognitivo, defendendo que a internalização de signos culturais é fundamental para a formação do pensamento.

A segunda afirmativa aborda a socialização do pensamento, discutindo níveis operatórios e graus de socialização sem estabelecer uma divisão rígida entre o social e o não social. Essa perspectiva está alinhada com a teoria de Piaget, que investigou os estágios do desenvolvimento cognitivo, destacando como a criança constrói seu conhecimento por meio da interação com o meio, mas também através de processos internos de equilibração.

Por fim, a terceira afirmativa trata da relação entre motricidade e desenvolvimento mental, sugerindo que, à medida que o indivíduo domina os signos culturais, a dimensão cinética da motricidade se reduz, transformando-se em ato mental. Essa abordagem remete a Wallon, que estudou a integração entre afetividade, movimento e cognição, defendendo que o desenvolvimento é marcado por uma alternância entre fases mais motoras e outras mais cognitivas.

Portanto, a ordem correta dos teóricos correspondentes às afirmativas I, II e III é, respectivamente: Vygotsky, Piaget e Wallon, conforme indicado na alternativa A.

O desenvolvimento cognitivo da criança, conforme teorizado por Jean Piaget, passa por estágios distintos, cada um marcado por características específicas. No trecho apresentado, descreve-se uma criança que já é capaz de utilizar símbolos e signos, mas ainda não desenvolveu a reversibilidade do pensamento. Essa fase corresponde ao estágio pré-operatório, conforme destacado por Piaget e citado por De La Taille (1992).

O estágio pré-operatório, que geralmente ocorre entre os 2 e 7 anos de idade, é marcado pelo surgimento da função simbólica, permitindo que a criança represente mentalmente objetos e situações por meio de linguagem, desenhos e brincadeiras de faz de conta. No entanto, nessa fase, o pensamento ainda é egocêntrico e não opera com lógica completa, pois a criança não consegue compreender a reversibilidade das ações ou realizar operações mentais complexas.

As outras alternativas apresentadas referem-se a diferentes estágios do desenvolvimento cognitivo piagetiano:

• A) Operatório concreto: Estágio seguinte, no qual a criança já adquire a reversibilidade e consegue realizar operações lógicas, mas ainda depende de situações concretas.
• C) Sensório-motor: Fase anterior (0-2 anos), em que a inteligência se baseia em ações físicas e percepções sensoriais, sem representação simbólica.
• D) Formal: Estágio final (a partir dos 12 anos), caracterizado pelo pensamento abstrato e hipotético-dedutivo.
• E) Simbólico fundamental: Não corresponde a uma fase definida por Piaget.

Portanto, a alternativa correta é B) pré-operatório, pois descreve adequadamente o estágio em que a criança já utiliza símbolos, mas ainda não possui a capacidade de reversibilidade do pensamento.

O gabarito correto é A) 1 – 2 – 2, conforme a relação entre os teóricos e suas respectivas ideias:

1. Piaget (1) - O desenvolvimento cognitivo é interpretado a partir da experiência com o meio físico.
2. Vygotsky (2) - A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo as zonas de desenvolvimento proximal.
3. Vygotsky (2) - O sujeito social não é apenas ativo, mas, sobretudo, interativo.

Portanto, a sequência correta é 1 – 2 – 2, correspondente à alternativa A.

O número, de acordo com Piaget (in Kamii), é uma síntese de dois tipos de relações que a criança elabora entre os objetos. Essas relações são:

• A) classificação e conservação.
• B) seriação e estruturação.
• C) conexidade e seriação.
• D) ordenação e inclusão hierárquica.
• E) abstração e distinção.

O gabarito correto é D) ordenação e inclusão hierárquica.

O comportamento infantil durante atividades em grupo muitas vezes exige intervenções pedagógicas que equilibrem disciplina e desenvolvimento moral. No caso descrito, a professora, ao lidar com um aluno que perturbava a turma durante a contação de histórias, optou por uma abordagem que ofereceu à criança uma escolha: permanecer no grupo com comportamento adequado ou isolar-se temporariamente. Essa estratégia reflete um princípio importante na teoria de Piaget, conhecido como sanção por reciprocidade.

De acordo com Piaget, a sanção por reciprocidade visa promover a autorregulação da criança, permitindo que ela compreenda as consequências de suas ações e tome decisões conscientes. Ao dar ao aluno a opção de se autorregular ou enfrentar uma consequência natural (o afastamento do grupo), a professora estimulou sua autonomia moral. Diferentemente de um castigo arbitrário (que seria imposto sem conexão lógica com o comportamento) ou de uma recompensa (que premiaria a adaptação), essa abordagem reforça a relação entre ação e consequência.

A alternativa correta, portanto, é a C, pois a sanção por reciprocidade não apenas corrige o comportamento inadequado, mas também convida a criança a refletir sobre suas escolhas. A ausência de um tempo mínimo de afastamento (mencionada na alternativa D) não invalida a eficácia da estratégia, já que o foco está no processo de decisão da criança, não na duração da consequência. Já as alternativas A, B e E desviam-se do conceito piagetiano, seja por confundir sanção com recompensa, punição arbitrária ou exclusão pura.

Essa situação ilustra como intervenções pedagógicas baseadas em teorias do desenvolvimento podem transformar momentos disruptivos em oportunidades de aprendizado moral, fortalecendo não apenas a disciplina, mas também a capacidade de julgamento e cooperação nas crianças.