No ensino de ciências em sala de aula, comumente se recorre à utilização de modelos, que podem ser construídos em forma de desenhos, gráficos ou outros recursos que facilitem o entendimento de diferentes processos. Acerca da utilização de modelos nas aulas de ciências, assinale a opção correta.
utilização de modelos, que podem ser construídos em forma de
desenhos, gráficos ou outros recursos que facilitem o entendimento
de diferentes processos. Acerca da utilização de modelos nas aulas
de ciências, assinale a opção correta.
- A)Em sala de aula, a utilização de mais de um modelo de representação para uma mesma entidade é considerado inadequado, pois confunde o aluno e dificulta seu entendimento acerca do assunto.
- B)Modelos, até mesmo os estabelecidos e aceitos pela comunidade científica, são representações parciais da realidade, e o professor deve esclarecer isso aos alunos.
- C)Modelos que não tenham semelhança visual com o objeto modelado não possuem função prática para a educação.
- D)A construção de modelos com finalidades didáticas deve ser feita por cientistas e profundos conhecedores das teorias.
- E)O professor deve evitar o emprego do modo gestual de representação, que faz uso do corpo humano, para expressar modelos em sala de aula.
Resposta:
A alternativa correta é B)
O uso de modelos no ensino de ciências é uma estratégia pedagógica essencial para facilitar a compreensão de conceitos complexos. Entre as alternativas apresentadas, a opção correta é a B), pois destaca um aspecto fundamental sobre a natureza dos modelos científicos: eles são representações parciais da realidade, mesmo quando amplamente aceitos pela comunidade científica. Essa visão é crucial para que os alunos desenvolvam uma compreensão crítica do conhecimento científico, reconhecendo que os modelos são ferramentas úteis, mas não reproduções perfeitas da realidade.
As demais alternativas apresentam equívocos sobre o papel dos modelos no ensino. A alternativa A) é incorreta, pois a utilização de múltiplas representações para um mesmo fenômeno pode enriquecer o aprendizado, permitindo abordagens complementares. A alternativa C) desconsidera que modelos abstratos, como fórmulas matemáticas ou diagramas esquemáticos, são extremamente úteis, mesmo sem semelhança visual direta. Já a alternativa D) limita indevidamente a construção de modelos a especialistas, ignorando que professores e alunos também podem criar representações didáticas válidas. Por fim, a alternativa E) desvaloriza o uso de gestos e movimentos corporais, que são recursos eficazes para representar certos conceitos, como órbitas ou processos dinâmicos.
Portanto, a alternativa B) reforça a importância de o professor contextualizar os modelos como construções humanas, sujeitas a revisões e limitações, preparando os alunos para uma visão mais realista e menos dogmática da ciência.
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