Questões Sobre Teorias e Práticas para o Ensino de Língua Portuguesa - Pedagogia - concurso

A modalização e a argumentatividade são elementos essenciais no ensino da língua portuguesa, pois revelam não apenas o conteúdo discursivo, mas também a postura do enunciador em relação ao que é dito. A análise das afirmativas apresentadas permite compreender melhor como esses recursos linguísticos funcionam na prática.

A primeira afirmação é verdadeira (V), pois a modalização efetivamente permite que o falante ou escritor deixe marcas de sua perspectiva, intenção e grau de comprometimento com o conteúdo temático. Isso se dá por meio de escolhas lexicais, sintáticas e entonações que refletem sua posição.

A segunda afirmação também é verdadeira (V), já que uma mesma modalidade pode ser expressa por diferentes recursos linguísticos. Por exemplo, a dúvida pode ser indicada por um advérbio ("talvez"), por uma construção verbal ("pode ser que") ou até por uma entonação específica na fala.

A terceira afirmação é falsa (F), pois um mesmo indicador modal pode, sim, expressar modalidades diferentes dependendo do contexto. A palavra "certamente", por exemplo, pode indicar tanto certeza quanto ironia, a depender da situação comunicativa.

A quarta afirmação é falsa (F), porque advérbios e expressões adverbiais modalizadores não funcionam como adjuntos adverbiais, mas sim como operadores argumentativos ou modalizadores, marcando a posição do falante em relação ao conteúdo.

Por fim, a quinta afirmação é verdadeira (V), já que existem inúmeros recursos lexicais (como advérbios e adjetivos) e morfossintáticos (como tempos verbais e construções sintáticas) que podem ser utilizados para expressar modalização.

Portanto, a sequência correta é V – V – F – F – V, correspondente à alternativa B.

Um texto é interlocução: ele encena sempre, dentro de si, uma ou mais interações, cujos atores são seres de palavras, vozes que podem ou não representar seres empíricos. Sobre as vozes do texto, analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa correta.

I. No estudo das vozes, autor e locutor são termos sinônimos.

II. As contribuições advindas das teorias do discurso têm permitido entender que um texto, no seu processo de produção, recepção e circulação, possui um funcionamento discursivo que pode ser desvelado/construído.

III. O aluno precisa entender que o sujeito, ao produzir um texto, não é portador de sua única voz, mas que é uma voz heterogênea, marcada pelas interações que, de modo consciente e/ou inconsciente, realizamos nas nossas relações cotidianas.

Estão corretas as afirmativas:

• A) I e II, apenas.
• B) I e III, apenas.
• C) I, II e III.
• D) II e III, apenas.

O gabarito correto é D).

A construção de um texto vai além da simples junção de palavras isoladas. Como destacado no trecho apresentado, é necessário compreender a organização hierárquica das ideias e sua relação para garantir coerência e clareza. Nesse sentido, a alternativa correta para preencher as lacunas é a letra C) "Leitores – produtores", pois reflete os dois papéis essenciais envolvidos na compreensão e elaboração textual.

Enquanto leitores, devemos identificar a hierarquia das informações e avaliar sua consistência, reconhecendo o que é central e o que serve de apoio. Já como produtores de texto, cabe a nós selecionar e articular ideias de forma pertinente, garantindo que o destinatário consiga estabelecer a coerência do discurso. Essa dualidade de funções revela a complexidade do ato de ler e escrever, que exige tanto análise crítica quanto capacidade de síntese.

A tematização na Proposta Curricular de Língua Portuguesa é um processo fundamental para a compreensão e produção textual, pois busca identificar o tema ou assunto central de um discurso. Analisando as afirmativas apresentadas, é possível destacar que apenas as opções I e III estão corretas, conforme o gabarito indicado.

A afirmativa I está correta porque a tematização é, de fato, um resultado da interação entre texto e leitor, considerando seu perfil e contexto. Isso influencia a organização e a estabilidade da interpretação, já que diferentes leitores podem extrair nuances distintas de um mesmo texto.

Já a afirmativa II está incorreta, pois um texto não significa apenas por si mesmo. Sua compreensão depende de fatores externos, como o conhecimento prévio do leitor, o contexto de produção e os elementos pragmáticos envolvidos. A ideia de que o texto é autossuficiente desconsidera a natureza interacional da linguagem.

Por fim, a afirmativa III está correta, pois os elementos pragmáticos — como o propósito comunicativo, o público-alvo e a coerência temática — são essenciais para a tematização. Um texto só cumpre sua função se seu conteúdo for relevante e adequado aos objetivos e ao leitor previsto.

Portanto, a alternativa A) I e III, apenas, é a correta, reforçando a importância da interação e dos aspectos pragmáticos no ensino da tematização.

De acordo com a Proposta Curricular de Língua Portuguesa, a contextualização é um elemento fundamental para a compreensão e análise de textos, pois permite ao leitor situar a produção dentro de um panorama histórico, social e cultural. Essa abordagem vai além da simples leitura superficial, exigindo uma reflexão sobre as condições em que o texto foi produzido, circulado e recebido. A alternativa correta, portanto, é a B), que afirma que a compreensão efetiva do contexto está diretamente ligada aos usos reais que os sujeitos fazem dos textos em suas práticas sociais.

A contextualização não se limita a um recurso isolado (como sugere a alternativa A)), pois a produção e interpretação de gêneros textuais envolvem múltiplos fatores, incluindo intenções comunicativas, público-alvo e suportes. Além disso, a ideia de que as ações linguísticas são sempre neutras (alternativa C)) é equivocada, uma vez que a linguagem é carregada de intencionalidades e posicionamentos ideológicos. Por fim, a afirmação de que os gêneros possuem características sempre estáveis (alternativa D)) também é incorreta, já que eles se adaptam conforme as necessidades comunicativas e transformações sociais.

Portanto, a alternativa B) é a que melhor reflete a importância da contextualização no ensino da língua portuguesa, destacando a relação entre texto, contexto e práticas sociais reais.

A Proposta Curricular de Língua Portuguesa estabelece como Eixo Temático I a Compreensão e Produção de Textos, destacando que todo texto se materializa em um gênero específico e circula em determinado suporte. Dentro desse contexto, o subtema "Operação de Contextualização" aborda elementos fundamentais para a análise e interpretação textual, como a relação entre interlocutores, a construção de imagens discursivas e a influência do suporte e da situação comunicativa.

A alternativa D) é considerada incorreta porque desconsidera o impacto das situações sociais de uso do gênero, do suporte de circulação e da situação comunicativa na seleção das variedades linguísticas empregadas em um texto. Esses fatores são essenciais para a adequação da linguagem ao contexto, influenciando diretamente a construção do sentido e a eficácia da comunicação. As demais alternativas apresentam afirmações coerentes com a proposta, reforçando a importância da análise contextual na interação textual.

Portanto, a resposta correta é D), pois contradiz os princípios da contextualização ao negar a influência desses elementos na variedade linguística escolhida.

O estudo dos recursos linguísticos no ensino da língua portuguesa deve ser abordado de maneira integrada às demais dimensões do texto, conforme proposto pelo Conteúdo Básico Comum (CBC). Essa abordagem visa garantir que a gramática e a estilística não sejam tratadas de forma isolada, mas como ferramentas que contribuem para a compreensão e produção textual em contextos reais de comunicação.

Entre as alternativas apresentadas, a incorreta é a letra A, que sugere que o estudo dos recursos linguísticos deve ser subordinado a características eventuais dos textos selecionados para leitura. Essa afirmação desconsidera a necessidade de um planejamento sistemático por parte do professor, que deve selecionar e organizar os conteúdos de acordo com as necessidades dos alunos e os objetivos pedagógicos da escola.

As demais alternativas apresentam posicionamentos coerentes com a proposta do CBC. A alternativa B destaca a importância da apropriação consciente dos recursos linguísticos como objeto de estudo sistemático. Já a alternativa C reforça o papel do professor na seleção de tópicos, sempre considerando que esses recursos estão a serviço das práticas sociais de linguagem. Por fim, a alternativa D ressalta a responsabilidade da escola e do docente em organizar os conteúdos de forma equilibrada, alinhando possibilidades e necessidades dos alunos aos objetivos educacionais.

Portanto, a resposta correta é a alternativa A, pois ela contraria a perspectiva de um trabalho planejado e intencional com os recursos linguísticos, essencial para o desenvolvimento das competências comunicativas dos estudantes.

Análise das Afirmativas sobre o CBC e a Avaliação Docente

O Conteúdo Básico Comum (CBC) estabelece diretrizes importantes para a prática pedagógica, especialmente no que diz respeito à seleção de textos e ao desenvolvimento das habilidades de leitura e interpretação dos alunos. A análise das afirmativas apresentadas revela nuances essenciais sobre o papel do professor nesse processo.

A afirmativa I está incorreta, pois o CBC não preconiza a exclusão de textos complexos. Pelo contrário, o documento orienta o professor a selecionar materiais adequados ao nível cognitivo dos alunos, promovendo progressivamente desafios que estimulem inferências e raciocínios mais elaborados, sempre considerando a capacidade da turma.

A afirmativa II está correta, destacando um aspecto fundamental da compreensão textual. Quando o ponto de vista do autor aparece de forma implícita – por meio de recursos como ironia, metáforas ou alusões – exige-se maior maturidade interpretativa do leitor. O professor deve estar atento a essas nuances para mediar adequadamente a aprendizagem.

A afirmativa III também está correta, pois reconhece que os objetivos da leitura influenciam diretamente tanto nas estratégias adotadas pelo leitor quanto nos resultados obtidos. Um texto lido para extrair informações específicas demanda abordagem diferente daquele lido para apreciação estética, e o professor deve considerar esses fatores em seu planejamento.

Portanto, apenas as afirmativas II e III estão corretas, conforme indicado pela alternativa C. Essa análise reforça a importância do professor como mediador no desenvolvimento das competências leitoras dos alunos, considerando tanto a complexidade dos textos quanto os objetivos educacionais estabelecidos.

A seleção de conteúdos no ensino da Língua Portuguesa é um processo complexo que envolve critérios pedagógicos, linguísticos e sociais. O texto apresentado destaca a importância de escolher textos, práticas de leitura e produção, além de recursos linguísticos adequados para cada etapa de ensino. Ao analisar as afirmativas, percebe-se que a questão central gira em torno da abordagem dos gêneros textuais e da competência linguística dos alunos.

A afirmativa I afirma que os usuários da língua são competentes para interpretar ou produzir qualquer gênero textual, o que não é totalmente correto. Embora os falantes tenham uma competência comunicativa inerente, a proficiência em gêneros específicos muitas vezes requer instrução e prática. Portanto, essa afirmação está incorreta.

Já a afirmativa II está correta, pois defende que os alunos devem ter contato com diversos gêneros textuais, tanto orais quanto escritos, presentes na sociedade. Essa exposição é essencial para desenvolver habilidades de leitura, escrita e interpretação contextualizadas.

A afirmativa III também está correta, pois reconhece que, embora a diversidade de gêneros deva ser contemplada, não é viável nem necessário ensinar todos os gêneros existentes. O foco deve estar naqueles mais relevantes para a formação do aluno e para sua atuação social.

Assim, as afirmativas corretas são II e III, tornando a alternativa C) a resposta adequada. Essa análise reforça a importância de um currículo de Língua Portuguesa que equilibre variedade e profundidade, preparando os alunos para interagir criticamente com diferentes textos e situações comunicativas.

A interlocução literária exige uma abordagem cuidadosa, considerando não apenas o texto em si, mas também seu contexto de produção e os pactos de leitura estabelecidos. Entre as alternativas apresentadas, a opção D) destaca-se como a correta, pois reconhece o potencial da literatura como ferramenta de articulação entre diferentes áreas do conhecimento, em especial Linguagens e Ciências Humanas.

A alternativa D) está correta porque compreende a literatura como um elemento que transcende a mera apreciação estética. Ao promover a contextualização sociocultural, o estudo literário permite que os alunos estabeleçam conexões entre a produção artística e as questões humanas mais amplas, desenvolvendo assim uma visão crítica e interdisciplinar.

As demais alternativas apresentam equívocos conceituais importantes: a opção A) subestima o papel ativo do leitor, a B) ignora a natureza processual da aprendizagem literária, e a C) desconsidera a especificidade do texto literário. A literatura não é um "texto comum", mas sim uma construção complexa que demanda abordagens específicas e sensíveis à sua natureza artística e cultural.

Portanto, a seleção de textos literários para fins pedagógicos deve considerar não apenas seu valor estético, mas também seu potencial para promover reflexões sobre a condição humana e suas múltiplas expressões culturais, confirmando assim a pertinência da alternativa D) como resposta correta.