Com relação ao ensino de matemática, Kamii (1987) afirma que

O ensino de matemática, segundo a perspectiva de Kamii (1987), apresenta uma abordagem que valoriza a construção do conhecimento pela própria criança. A autora defende que o conhecimento lógico-matemático não é simplesmente transmitido, mas sim construído por meio da coordenação de relações internas, nas quais a criança é o agente ativo desse processo. Essa visão se contrapõe a ideias tradicionais que enfatizam a mera repetição ou memorização de conceitos numéricos.

Entre as alternativas apresentadas, a opção E) corretamente sintetiza a posição de Kamii ao afirmar que "o conhecimento lógico-matemático consiste na coordenação de relações e, nele, a base fundamental do conhecimento é a própria criança". Isso significa que o aprendizado matemático não é um produto de externalidades, como um "mundo dos números" a ser descoberto (alternativa C), nem pode ser reduzido a uma simples transmissão social (alternativa A). A criança, ao interagir com o ambiente e refletir sobre suas ações, constrói relações lógicas que fundamentam seu entendimento matemático.

Além disso, Kamii diferencia os tipos de conhecimento, destacando que o lógico-matemático não pode ser confundido com o conhecimento físico ou social (alternativa B). Enquanto o conhecimento físico deriva das propriedades dos objetos, o lógico-matemático surge da abstração reflexiva, um processo interno de organização mental. A alternativa D, por sua vez, é incorreta ao sugerir que a abstração reflexiva ocorre independentemente da experiência empírica, já que Kamii enfatiza justamente a interação entre ação e reflexão.

Portanto, a resposta correta reforça a ideia de que o ensino de matemática deve priorizar atividades que permitam à criança explorar, questionar e estabelecer relações por si mesma, em vez de métodos baseados na repetição ou imposição de conceitos. Essa abordagem, alinhada com a teoria piagetiana, ressalta o papel ativo do aluno na construção do seu próprio conhecimento.