Nadir é professora de matemática do 4º ano. Trabalhando grandezas e medidas, propôs aos seus alunos que descobrissem de quantos ladrilhos precisariam para ladrilhar a sala toda, que tem 8 ladrilhos no comprimento e 5 na largura. Os alunos começaram a contar os ladrilhos na sala e obtiveram o número total de 40. Nadir propôs aos alunos que pensassem no que aconteceria se pudessem aumentar o tamanho da sala para 17 ladrilhos no comprimento e 9 ladrilhos na largura. Os alunos se envolveram no desafio e a atividade foi produtiva porque a estratégia adotada

No contexto do ensino de matemática, a atividade proposta pela professora Nadir ilustra uma abordagem pedagógica eficaz para trabalhar grandezas e medidas com alunos do 4º ano. Ao solicitar que os estudantes calculassem a quantidade de ladrilhos necessários para cobrir uma sala, partindo de uma situação concreta e palpável, ela estabeleceu uma base sólida para o desenvolvimento do raciocínio matemático.

A estratégia adotada por Nadir demonstra a importância de utilizar referenciais concretos antes de avançar para generalizações. Inicialmente, os alunos contaram os ladrilhos em uma sala de dimensões menores (8x5), obtendo o resultado 40. Esse exercício prático permitiu que compreendessem a relação entre comprimento, largura e área de forma tangível. Quando desafiados a pensar em uma sala maior (17x9), já possuíam subsídios para extrapolar o conceito, aplicando o mesmo raciocínio em uma escala ampliada.

Entre as alternativas apresentadas, a opção B) "partiu de referenciais concretos para a generalização do raciocínio" corretamente identifica o mérito principal da atividade. Essa abordagem segue os princípios do construtivismo na educação matemática, onde a aprendizagem significativa ocorre através da experiência concreta antes da abstração. Ao contrário de métodos que privilegiam a repetição mecânica (A) ou a competição (C), a proposta valorizou a construção progressiva do conhecimento.

O sucesso da atividade reside precisamente em sua sequência didática: primeiro a manipulação de conceitos em situações reais e perceptíveis, seguida pela aplicação desses conceitos em problemas mais complexos. Esse caminho evita que a abstração (D) seja um ponto de partida prematuro, garantindo que os alunos desenvolvam compreensão genuína antes de trabalhar com representações simbólicas. Embora a tabuada (E) possa ser útil, não foi o elemento central da estratégia pedagógica empregada.