Considerando a proposta de Anjos (2012) sobre como tratar a temática da inclusão escolar no ensino superior, analise as afirmativas abaixo:

A alternativa correta é letra A) I e II.

Essa afirmativa está de acordo com o seguinte texto:

"As relações entre as temáticas da deficiência (e, por extensão, da inclusão escolar) e do ensino superior têm sido exploradas de modos distintos pelos pesquisadores em educação. Apontamos, neste artigo, três modos de tratar a questão e certas relações que se estabelecem ou podem ser estabelecidas entre eles.

 

No primeiro enfoque, as universidades se dedicam à questão da deficiência como algo que ocorre fora delas, na educação básica. Farta literatura, que nos abstemos aqui de apontar por uma questão de espaço, analisa as condições e a capacidade da escola de nível fundamental e médio de atender às necessidades específicas dos alunos em situação de deficiência, dentro das exigências das políticas e diretrizes emanadas a partir da Declaração de Salamanca, em 1994."

 

Fonte: "Inclusão da pessoa com deficiência no Ensino Superior" (Anjos) In: "O professor e a educação inclusiva" (Miranda e Filho) 

Assertiva Correta.

Outra afirmativa de acordo com Anjos.

"É então que um segundo enfoque, mais recente, porém vigoroso, assume como objeto de pesquisa a ação docente na educação superior propriamente dita, pela presença concreta da pessoa em situação de deficiências nas universidades, geralmente na qualidade de aluno, e pela exigência de oferta dos serviços correlatos (contratação de intérpretes, supressão de barreiras arquitetônicas, adoção de tecnologias assistivas etc.)."

 

Fonte: "Inclusão da pessoa com deficiência no Ensino Superior" (Anjos) In: "O professor e a educação inclusiva" (Miranda e Filho) 

Assertiva Correta.

O texto não fala em obrigatoriedade. Veja:

"Reconhecendo que tal presença ainda é numericamente reduzida, e considerando sua importância para os processos aprendentes na universidade acerca da deficiência, queremos debater aqui os modos como a universidade tem lidado e pode lidar com essa questão. Uma das razões para essa escolha é a constante demanda, a que já nos referimos, de acompanhamento e assessoria aos processos inclusivos que vão sendo construídos na educação básica, especialmente na rede pública, e nossa crítica à concepção de saber que está subjacente aos modos como nós, universidades, respondemos a isso. Defendemos que não é possível oferecer tal acompanhamento se a própria universidade não vive a experiência de reconhecer em si mesma, nos enfrentamentos causados pela presença de pessoas envolvidas na situação de deficiência, as limitações comuns a toda a sociedade. 

(...)

Isso nos leva ao terceiro enfoque, já apontado no excerto da Declaração de Salamanca anteriormente citado, o qual desloca o lugar da pessoa com deficiência, trazendo-o para dentro da ação universitária, agora como objeto ou interlocutor dessa ação, mesmo antes de seu ingresso como discente. Tratam-se dos projetos de ensino/extensão/pesquisa que envolvem os sujeitos da educação básica que lidam com a deficiência ou que a sofrem, mas já numa perspectiva de criar a expectativa e as condições de acesso ao ensino superior, questão que desenvolvemos a seguir.

 

Construindo a consciência das barreiras e preconceitos

 

Para avançarmos dos processos aleatórios e baseados em méritos pessoais para uma ação concreta que busque superar o fosso que se criou entre a universidade e o ensino básico (SANTOS, 2005), consideramos necessário propor situações de diálogo direto com os sujeitos em situação de deficiência, assim como com os docentes e dirigentes da educação básica que com eles atuam. Em nossa opinião, isso implica em avançar para além das ações de assessoria das instâncias governamentais e não-governamentais responsáveis pelo processo inclusivo. Exige criar, no interior das universidades, melhores condições de acesso, permanência e de atuação para esses sujeitos, assim como espaços de participação para todos os que estão envolvidos nos debates e nas tarefas da inclusão escolar. Desse ponto de vista, as pessoas com deficiência não serão mais consideradas apenas como objeto da ação universitária, mas podem elas próprias vir a se tornar sujeitos dessa ação."

 

Fonte: "Inclusão da pessoa com deficiência no Ensino Superior" (Anjos) In: "O professor e a educação inclusiva" (Miranda e Filho) 

Assertiva Falsa.

Isso não é suficiente. Observe:

"Para avançarmos dos processos aleatórios e baseados em méritos pessoais para uma ação concreta que busque superar o fosso que se criou entre a universidade e o ensino básico (SANTOS, 2005), consideramos necessário propor situações de diálogo direto com os sujeitos em situação de deficiência, assim como com os docentes e dirigentes da educação básica que com eles atuam. Em nossa opinião, isso implica em avançar para além das ações de assessoria das instâncias governamentais e não-governamentais responsáveis pelo processo inclusivo. Exige criar, no interior das universidades, melhores condições de acesso, permanência e de atuação para esses sujeitos, assim como espaços de participação para todos os que estão envolvidos nos debates e nas tarefas da inclusão escolar. Desse ponto de vista, as pessoas com deficiência não serão mais consideradas apenas como objeto da ação universitária, mas podem elas próprias vir a se tornar sujeitos dessa ação."

 

Fonte: "Inclusão da pessoa com deficiência no Ensino Superior" (Anjos) In: "O professor e a educação inclusiva" (Miranda e Filho) 

Assertiva Falsa.

Portanto, estão corretas as afirmativas I e II. Encontramos a resposta na Letra A.

Está CORRETO o que se afirma apenas em:

a)  I e II.
b)  I, II e III.
c)  I, III e IV.
d)  II, III e IV.