Questões Sobre Psicologia Educacional - Psicologia - concurso

A alternativa correta é letra B) Somente II

   

  

I. As Diretrizes Nacionais para Educação Especial na Educação Básica consideram público alvo da Educação Especial apenas alunos que apresentam deficiências; condutas típicas de síndromes e quadros neurológicos ou psiquiátricos, bem como altas habilidades/superdotação.

  

Essa afirmativa distorce o seguinte trecho:

   

"Uma das dificuldades envolvidas configura-se na definição de quais seriam os alunos que apresentam necessidades educativas especiais. As Diretrizes Nacionais para Educação Especial na Educação Básica (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2001), afirmam que a Educação Especial tem sido concebida, tradicionalmente, como destinada apenas ao atendimento de alunos que apresentam deficiências; condutas típicas de síndromes e quadros neurológicos ou psiquiátricos, bem como altas habilidades/superdotação. Entretanto, com a adoção do conceito de necessidades educativas especiais, afirma-se 0 compromisso com nova abordagem, que tem no horizonte a inclusão. Nessa perspectiva, a ação da Educação Especial amplia-se, abrangendo as dificuldades de aprendizagem relacionadas a dificuldades cognitivas, psicomotoras e dificuldades de comportamento, categorias comportamentais frequentemente relacionadas e à negligência e destituição de apoios escolares."

 

Fonte: "Educação inclusiva: experiências profissionais em psicologia" (CFP)

  

Assertiva Falsa.

 

  

Essa afirmativa está de acordo com o seguinte trecho:

 

"Uma das dificuldades envolvidas configura-se na definição de quais seriam os alunos que apresentam necessidades educativas especiais. As Diretrizes Nacionais para Educação Especial na Educação Básica (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2001), afirmam que a Educação Especial tem sido concebida, tradicionalmente, como destinada apenas ao atendimento de alunos que apresentam deficiências; condutas típicas de síndromes e quadros neurológicos ou psiquiátricos, bem como altas habilidades/superdotação. Entretanto, com a adoção do conceito de necessidades educativas especiais, afirma-se o compromisso com nova abordagem, que tem no horizonte a inclusão. Nessa perspectiva, a ação da Educação Especial amplia-se, abrangendo as dificuldades de aprendizagem relacionadas a dificuldades cognitivas, psicomotoras e dificuldades de comportamento, categorias comportamentais frequentemente relacionadas e à negligência e destituição de apoios escolares."

 

Fonte: "Educação inclusiva: experiências profissionais em psicologia" (CFP)

 

Assertiva Correta.

  

Essa afirmativa distorce o seguinte trecho:

 

"Art. 2º A educação especial deve garantir os serviços de apoio especializado voltado a eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarização de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

(...)

§ 2º O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedagógica da escola, envolver a participação da família para garantir pleno acesso e participação dos estudantes, atender às necessidades específicas das pessoas público-alvo da educação especial, e ser realizado em articulação com as demais políticas públicas."

 

Fonte: "Decreto N 7611/2011"

 

Assertiva Falsa.

 

Portanto, apenas a afirmativa II está correta. Encontramos a resposta na Letra B.

 

Estão corretas apenas as afirmações elencadas na alternativa:

a)  Somente I
b)  Somente II
c)  Somente II e III
d)  I, II e III

A alternativa correta é letra D) Quanto maior a rigidez nos objetivos educativos, maior a probabilidade de que o aluno se sinta desvinculado dos processos de aprendizagem.

 

(PALACIOS, 2004) Um aluno com necessidades educativas especiais pode requerer recursos suplementares, em diferentes momentos, para a obtenção de uma resposta educativa mais adequada. Com base nisso, assinale a alternativa correta:

 

A questão está baseada no seguinte texto:

 

"Uma segunda característica do conceito de necessidades educativas especiais é seu caráter relativo e contextual. A avaliação dos problemas dos alunos não deve centrar-se unicamente neles mesmos, mas levar em conta o contexto no qual se produz a aprendizagem: o funcionamento da escola, os recursos disponíveis, a flexibilidade do ensino, a metodologia a empregada e os critérios de avaliação utilizados. Os problemas de aprendizagem dos alunos são determinados, em grande medida, por seu ambiente familiar e social e pelas características da própria escola.

 

O tipo de ensino que se desenvolve em uma escola pode originar ou intensificar as dificuldades dos alunos. Quanto maior for a rigidez nos objetivos educativos, maior a homogeneidade nos conteúdos que os alunos devem aprender e menor a flexibilidade organizacional, havendo mais possibilidades de que um maior número de alunos se sinta desvinculado dos processos de aprendizagem e manifestem, por isso, mais dificuldades."

 

Fonte: "Desenvolvimento Psicológico e Educação - 2ed. - Vol.3" (COLL, MARCHESI e PALACIOS, 2004, p. 20).

 

Portanto, encontramos a resposta na Letra D.

a)  O tipo de ensino que se desenvolve em uma escola não pode originar ou intensificar as dificuldades do aluno.
 

b)  A avaliação dos problemas desse aluno deve centrar-se nele, sendo secundário o contexto no qual a aprendizagem é produzida.

c)  Os problemas de aprendizagem desse aluno são determinados principalmente pelo ambiente familiar, onde o psicólogo escolar deve intervir.

d)  Quanto maior a rigidez nos objetivos educativos, maior a probabilidade de que o aluno se sinta desvinculado dos processos de aprendizagem.

A alternativa correta é letra A) A execução coletiva da tarefa favorece produções mais elaboradas quando comparadas a produções individuais.

 

(COLL, 1994) Um dos papeis do psicólogo escolar é auxiliar os professores na implementação de metodologias de ensino que favoreçam a aprendizagem e o desenvolvimento integral dos alunos. Sobre a organização social das atividades de aprendizagem e seus impactos, pode-se afirmar que:

 

A questão está baseada no seguinte texto:

 

"i) execução coletiva da tarefa experimental dá lugar, constantemente, a produções mais elaboradas e, inclusive, mais corretas do que as que apresentam os mesmos sujeitos, quando trabalham individualmente. Isto pode ser verificado com tarefas de diferente natureza: representação espacial, mudança de perspectiva, coordenação de atividades motoras, conservação de quantidades e conservação do número, etc. O fato de agir conjuntamente, cooperativamente, induz os membros do grupo a estruturarem melhor suas atividades, a explicitá-las, a coordená-las, alcançando, deste modo, as produções um maior nível de elaboração e correção.

 

ii) Em certas ocasiões, o trabalho coletivo não dá seus frutos imediatamente, durante a realização grupal da tarefa, senão posteriormente, nas produções individuais do pós-teste; nestes casos, a interação social parece ser o ponto de partida de uma coordenação cognitiva cujos efeitos se manifestam mais tarde, na aparição de novas competências individuais.

 

iii) A confrontação e discussão entre pontos de vista moderadamente divergentes, sobre a maneira de abordar a tarefa, dá lugar quase sempre a uma melhora significativa na produção. Pouco importa que a confrontação seja produzida entre pontos de vista corretos e incorretos, ou inclusive que os pontos de vista confrontados sejam todos incorretos. O fator determinante para que se produza um progresso intelectual parece ser a possibilidade de confrontar o próprio ponto de vista com outros alheios.

 

iv) Para que a interação entre semelhantes tenha efeitos positivos, são necessários alguns requisitos cognitivos mínimos, que permitam aos participantes compreender a divergência existente entre os pontos de vista em presença. Há situações-tipo nas quais não se observa progresso algum nas competências intelectuais dos participantes: quando algum deles impõe seu ponto de vista aos outros, que se limitam a adotá-lo, sem mais nem menos, e quando todos eles têm o mesmo ponto de vista sobre a realização da tarefa.

Tomada em seu conjunto, a revisão de Johnson e seus colegas mostra uma clara superioridade da organização cooperativa das atividades de aprendizagem, no que se refere ao rendimento e à produtividade dos participantes."

 

Fonte: "Desenvolvimento Psicológico e Educação Vol 2" (Coll et al.)

 

Com isso, encontramos a resposta na Letra A.

a)  A execução coletiva da tarefa favorece produções mais elaboradas quando comparadas a produções individuais.

b)  Na atividade grupal, quando um dos alunos impõe seu ponto de vista aos demais, observam-se progressos nas aptidões intelectuais dos membros.

c)  A organização competitiva das atividades escolares tende a efeitos mais favoráveis sobre a aprendizagem do que as organizações cooperativa e individualista.

d)  Para que os alunos possam elaborar conjuntamente uma noção ou resolver um problema, é necessário que um dos membros já domine ou conheça a solução.

A alternativa correta é letra B) Em situações de conflitos, o agressor pode obter reforços perversos que levem a consolidar e generalizar seu padrão de agressor.

 

(PALACIOS, 2004) Os problemas afetivos e de conduta são muito comuns na infância e adolescência. Sobre eles, podemos afirmar que:

 

A questão está baseada no seguinte texto:

 

"Os problemas de conduta revelam-se em sintomas exteriorizados, como a agressão, a mentira, o roubo, o vandalismo (...)

(...)

A situação atual do problema pode ser resumida nos quatro pontos seguintes:

 

1. Os alunos com dificuldades de aprendizagem, em relação aos que não as têm, com mais probabilidade apresentam problemas emocionais, falta de habilidades sociais e problemas de conduta.

 

(...)

 

Os problemas emocionais costumam manifestar-se em forma de ansiedade ou angústia, acompanhadas de manifestações de tristeza, choro, retraimento social, dificuldades de estabelecer relações satisfatórias, desinteresse acadêmico, dificuldades de concentração, mudanças no rendimento escolar e relação inadequada com 0 professor e com os colegas.

(...)

 

O segundo tipo de violência, a violência gratuita e reiterada, que gera relações de agressor e de vítima, tem efeitos devastadores para ambos. Suas consequências mais importantes podem ser resumidas nas três seguintes:

 

1. É muito provável que a vítima sinta sua autoestima afetada e aumente o sentimento de que não pode controlar o que ocorre, isto é, acabe se sentindo indefesa e com a consciência de fatalismo social. Tenderá a isolar-se socialmente e se sentirá estigmatizada e diferente. Também é muito possível que acabe sofrendo de ansiedade, depressão, tensão, medo e culpa. A rejeição à escola, ao trabalho ou ao jogo em grupo, as regressões, o ressentimento social, a insegurança emocional, a falta de habilidades sociais, as dificuldades gerais de aprendizagem e o baixo rendimento também podem estar entre os sintomas. Se a agressão é reiterada e duradoura, pode acabar deixando sequelas para toda a vida.

 

2. O agressor pode obter reforços perversos (popularidade, sensação de poder, pequenos ganhos sociais), que levem a consolidar e generalizar seu padrão de agressor. Tal padrão acabará trazendo problemas sociais e, possivelmente, também profissionais; em alguns casos, inclusive penais. Os que apresentam esse padrão têm dificuldades para resolver suas necessidades interpessoais básicas (vínculos familiares, rede social de amigos, relações de casal), tendendo a envolver-se em relações de dominação que implicam numerosos riscos para os outros e para si mesmos."

 

Fonte: "Desenvolvimento Psicológico e Educação - 2ed. - Vol.3" (COLL, MARCHESI e PALACIOS, 2004, p. 20).

 

Com isso, encontramos a resposta na Letra B.

a)  Os problemas emocionais revelam-se em sintomas esteriotipados como agressão, mentira, roubo e vandalismo.

b)  Em situações de conflitos, o agressor pode obter reforços perversos que levem a consolidar e generalizar seu padrão de agressor.

c)  Os alunos com dificuldades de aprendizagem apresentam menor probabilidade de terem problemas emocionais, falta de habilidades sociais e problemas de conduta.

d)  Os problemas de conduta costumam manisfestar-se em forma de ansiedade ou angústia, acompanhadas de manifestações como choro, tristeza, retraimento social e dificuldades de concentração.

A alternativa correta é letra D) Busca romper com a dicotomia ente educação básica e técnica, resgatando o princípio da formação humana em sua totalidade.

 

(FRIGOTO, 2012) O ensino médio integrado é aquele possível e necessário em uma realidade conjunturalmente desfavorável – em que os filhos dos trabalhadores precisam obter uma profissão ainda no nível médio, não podendo adiar este projeto para o nível superior de ensino”. 

 

Com base nas ideias contidas na obra, assinale a alternativa correta sobre o ensino médio integrado ao ensino técnico:

 

A questão está baseada no seguinte texto:

 

"Portanto, o ideário da politecnia buscava e busca romper com a dicotomia entre educação básica e técnica, resgatando o princípio da formação humana em sua totalidade; em termos epistemológicos e pedagógicos, esse ideário defendia um ensino que integrasse ciência e cultura, humanismo tecnologia, visando ao desenvolvimento de todas as potencialidades humanas. Por essa perspectiva, o objetivo profissionalizante não teria fim em si mesmo nem se pautaria pelos interesses do mercado, mas constituir-se-ia numa possibilidade a mais para os estudantes construção de seus projetos de vida, socialmente determinados, possibilitados por uma formação ampla e integral. 

 

(...)

 

Significa que se busca enfocar o trabalho como princípio educativo, no sentido de superar a dicotomia trabalho manual/trabalho intelectual, de incorporar a dimensão intelectual ao trabalho produtivo, de formar trabalhadores capazes de atuar como dirigentes e cidadãos. O tema é desenvolvido por meio dos seguintes aspectos: a historicidade do conceito de formação integrada; a formação profissional em alguns estudos comparados; uma breve reflexão sobre trabalho, ciência e cultura e a questão do currículo; a escola e o trabalho como lugares de memória e de identidade; e, finalmente, alguns pressupostos para a formação integrada.

 

(...)

 

Portanto, o ideário da politecnia buscava e busca romper com a dicotomia entre educação básica e técnica, resgatando o princípio 0 da formação humana em sua totalidade; em termos epistemológicos e pedagógicos, esse ideário defendia um ensino que integrasse ciência e cultura, humanismo e tecnologia, visando ao desenvolvimento de todas as potencialidades humanas. Por essa perspectiva, o objetivo profissionalizante não teria fim em si mesmo nem se pautaria pelos interesses do mercado, mas constituir-se-ia numa possibilidade a mais para os estudantes na construção de seus projetos de vida, socialmente determinados, possibilitados por uma formação ampla e integral.

 

(...)

 

O segundo pressuposto é de que esta educação básica de nível médio, como direito social universal, é condição para uma formação profissional que atenda aos requisitos das mudanças da base técnica da produção e de um trabalhador capaz de lutar por sua emancipação. Trata-se, pois, de superar a formação profissional como adestramento e adaptação às demandas do mercado e do capital."

 

Fonte: "Ensino médio integrado : concepção e contradições" (Frigotto et al.)

 

Com isso, encontramos a resposta na Letra D.

a)  Tem por objetivo profissionalizante um fim em si mesmo e se pauta pelos interesses do mercado.
b)  Enfoca o trabalho como princípio educativo, acentuando a divisão trabalho manual/trabalho intelectual.
c)  Busca realizar a formação profissional como adestramento e adaptação às demandas do mercado e do trabalho.
d)  Busca romper com a dicotomia ente educação básica e técnica, resgatando o princípio da formação humana em sua totalidade.

A alternativa correta é letra B) Errado

   

 

  

Na verdade, a escola tem um papel preponderante na prevenção da dependência química. 

 

Veja mais no texto abaixo:

 

"O programa de prevenção precisa ser bastante atuante e próximo da escola e da comunidade; estar inserido e inserir as instituições locais e grupos comunitários. Também deve utilizar foco ampliado, não se limitando apenas às "drogas"; ser flexível, para se adequar aos outros compromissos dos pais; e assegurar a continuidade do contato com os pais, em follow-up."

 

Fonte: "Dependência Química: prevenção, tratamento e políticas públicas" (Diehl et al.)

 

Assertiva Falsa. 

A alternativa correta é letra B) Desequilibrado.

   

  

“Quando se está diante de uma criança com dificuldades de aprendizagem, não significa que essa criança não aprenda, mas sim que seu processo de aprendizagem se encontra _______________________________ e que as aprendizagens são realizadas de maneira diferenciada da esperada.”

 

A questão está baseada no seguinte texto:

 

"Quando se está diante de uma criança com dificuldades de aprendizagem, não significa que essa criança não aprenda, mas sim que seu processo de aprendizagem se encontra desequilibrado e que as aprendizagens são realizadas de maneira diferenciada da esperada. A teoria da equilibração de Piaget (1975) elucida-nos claramente. Pain (1989) toma por base o postulado piagetiano e descreve como a assimilação e a acomodação atuam no modo como o sujeito aprende e como isso pode ser sintomatizado, tendo assim características de excesso ou escassez de um desses movimentos, afetando o resultado final. A autora afirma ainda que as dificuldades de aprendizagem podem estar relacionadas a uma hiperatuação de uma dessas formas, somada a uma hipoatuação da outra, gerando as modalidades de aprendizagem sintomáticas."

 

Fonte: "Problematização das Dificuldades de Aprendizagem" (Santos)

 

Com isso, encontramos a resposta na Letra B.

a)  Desmotivado.
b)  Desequilibrado.
c)  Sintomatizado.
d)  Internalizado.

Here is the continuation of the text in Portuguese, with a casual tone and a very long length: