Questões Sobre Psicologia Educacional - Psicologia - concurso

A alternativa correta é letra A) contextualizada.

É possível responder essa questão ao saber que não se deve transpor o modelo clínico para a escola. A prática da Psicologia Escolar deve ser contextualizada.

"Nessa perspectiva, as relações de ensino-aprendizagem são tomadas como processos concretos, ou seja, que correspondem aos elementos sócio-históricos que atravessam a comunidade escolar e as práticas desenvolvidas e construídas em seu interior. Assim, é urgente que a Psicologia Escolar assuma uma postura crítica, contextualizada e comunitária sobre os problemas e situações que lhe chegam."

 

Fonte: "A Intervenção em Psicologia Escolar" (Neto et al.)

Com isso, encontramos a resposta na Letra A.

a) contextualizada. b) diagnóstica. c) comportamental. d) clínica.

A alternativa correta é letra D) O fracasso escolar apresenta-se como uma realidade indissociável da história da educação e do processo de escolarização das classes populares no Brasil.

A respeito da dificuldade de aprendizagem, em especial, ao fracasso escolar, assinale a opção correta.

A questão está baseada no seguinte texto:

"O fracasso escolar na Educação brasileira  

 

A história da Educação brasileira é marcada pela recorrência de evasões, repetências e uma série de outros fatores negativos que são geralmente classificados como fracasso escolar, como nos atestam alguns trabalhos críticos nessa área (Silva, Barros, Halpern, & Silva, 2003). O fracasso escolar apresenta-se, desta forma, como uma realidade indissociável da história da Educação e do processo de escolarização das classes populares no Brasil. Só para se ter uma idéia, dados fornecidos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) (2000) apontam que até o início da década de 1950 menos da metade da população brasileira era alfabetizada. Em outro trabalho (Ribeiro, Vovio, & Moura, 2002), encontramos estatísticas recentes nas quais 29% da população brasileira acima de 15 anos é classificada como analfabetos funcionais - pessoas com menos de quatro anos de estudo.

(...)

De acordo com o que afirmam as autoras, o discurso pedagógico escolar funciona como um instrumento ideológico de dominação social. Ele veicula os valores e interesses da classe social que controla a instituição escolar como se eles fossem apenas conhecimentos instrucionais, sem nenhum comprometimento com ideologias de classe."

 

Fonte: "A persistência do fracasso escolar: desigualdade e ideologia" (Paula e Tfouni)

Com isso, encontramos a resposta na Letra D.

a) Na escola, se aprende exclusivamente conhecimentos, os valores oficiais e normas de comportamento, enquanto, em outras esferas da vida do indivíduo, são aprendidos valores impostos por certas práticas pedagógicas.  

b) Ao aluno deve ser assegurado o domínio dos conhecimentos pedagogicamente sistematizados, selecionados e organizados pela escola, independentemente de sua realidade e suas necessidades.

c) O comprometimento dos professores é algo a ser questionado isoladamente, pensando-se no fracasso e na evasão escolar.  

d) O fracasso escolar apresenta-se como uma realidade indissociável da história da educação e do processo de escolarização das classes populares no Brasil.

A alternativa correta é letra D) Apenas os itens II e III estão certos.

A questão pode ser respondida com os textos abaixo:

"Para a elaboração do trabalho, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, seguindo o método dialético histórico, embasada em teóricos como: Freire (1999); Ireland (2007); Libâneo (2994) entre outros e uma pesquisa de campo. O Fracasso Escolar apresenta-se como um tema preocupante para professores e comunidade escolar, este está associado aos atos de Indisciplina dos alunos. Percebe-se que os alunos que não frequentam as aulas diariamente, não apresentam boas notas, não têm uma boa participação durante as aulas, apresentam um comportamento indisciplinado.

(...)

Portanto, se a escola realmente pretende que seus alunos tenham sucesso, é preciso que eles primeiro desenvolvam a leitura e a escrita, proporcionando a eles leituras críticas e reflexivas dos temas que lhes chamem a atenção. Porque, ao trazer para a sala de aula o que dá prazer ao seu aluno em termos de leitura, o professor estará despertando nele, não apenas o gosto pela leitura, mas também proporcionando um espaço onde possa participar com certeza do que está falando. Isso não só dá prazer ao aluno como também o faz repensar sobre sua responsabilidade diante de sua aprendizagem."

 

Fonte: "Fracasso Escolar: as dificuldades no processo educativo" (Vieira Júnior)

e

"Reprovação, abandono escolar e distorção idade-série são partes de um mesmo problema: o fracasso escolar. Ele começa com o estudante sendo reprovado uma vez. Seguem-se outras reprovações, abandono, tentativa de retorno às aulas, até que ele entra em uma situação de “distorção idade-série”, com dois ou mais anos de atraso. Sem oportunidades de aprender, o aluno vai ficando para trás, até ser forçado a deixar definitivamente a escola."

 

Fonte: "Cultura do fracasso escolar afeta milhões de estudantes e desigualdade se agrava na pandemia" (UNICEF)

Com isso, nota-se que apenas as afirmativas II e III estão corretas.

I A relação entre indisciplina e fracasso existe parcialmente, pois o aluno indisciplinado tende a se esforçar mais, se dedicar mais em aprender os conteúdos.

II Reprovação, abandono escolar e distorção idade-série são premissas do fracasso escolar.

III A escola pretende que seus alunos tenham sucesso, mas para isso é preciso que os alunos primeiro desenvolvam a leitura e a escrita, proporcionando a eles leituras críticas e reflexivas dos temas que lhes chamem a atenção.

Portanto, encontramos a resposta na Letra E.

Assinale a opção correta. 

a) Apenas o item I está certo. b) Apenas o item II está certo. c) Apenas os itens I e III estão certos. d) Apenas os itens II e III estão certos.

A alternativa correta é letra D) Na sua abordagem genética, Vygotsky propõe um percurso genético, não linear, para o desenvolvimento do pensamento conceitual.

Tendo como referência as contribuições de Vygotsky, assinale a opção correta. 

A questão está baseada no seguinte texto:

"Entretanto, o "pensamento verbal não é uma forma de comportamento natural e inata, mas é determinado por um processo histórico-cultural e tem propriedades e leis específicas que não podem ser encontradas nas formas naturais de pensamento e fala". (Vygotsky, 1989, p. 44.) Isto é, os conceitos são construções culturais, internalizadas pelos indivíduos ao longo de seu processo de desenvolvimento.

(...)

A linguagem, internalizada, passa a representar essas categorias e a funcionar a como instrumento de organização do conhecimento.

(...)

O percurso genético proposto por Vygotsky para o desenvolvimento do pensamento conceitual não é um percurso linear. Isto é, embora Vygotsky se refira ao primeiro, segundo e terceiro estágios desse percurso, ele afirma que, na verdade, o terceiro estágio não aparece, necessariamente, só depois que o pensamento por complexos (segundo estágio) completou todo o curso de seu desenvolvimento. É como se houvesse duas linhas genéticas, duas raízes independentes, que se unem num momento avançado do desenvolvimento para possibilitar a emergência dos conceitos genuínos."

 

Fonte: "Vygotsky e o Processo de Formação de Conceitos (Oliveira)

Com isso, encontramos a resposta na Letra D.

a) O pensamento verbal é uma forma de comportamento natural, com propriedades e características específicas que independem de atribuições culturais.

b) Vygotsky compreende os esquemas como processos que viabilizam a adaptação. (conceitos de Piaget)

c) Segundo Vygotsky, a inteligência é uma ferramenta de organização do conhecimento. 

d) Na sua abordagem genética, Vygotsky propõe um percurso genético, não linear, para o desenvolvimento do pensamento conceitual.

A alternativa correta é letra A) Apenas o item I está certo.

A questão está baseada no seguinte texto:

"Falar da perspectiva de Vygotsky é falar da dimensão social do desenvolvimento humano. Interessado fundamentalmente no que chamamos de funções psicológicas superiores, e tendo produzido seus trabalhos dentro das concepções materialistas predominantes na União Soviética pós-revolução de 1917, Vygotsky tem como um de seus pressupostos básicos a idéia de que o ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação com o outro social. A cultura torna-se parte da natureza humana num processo histórico que, ao longo do desenvolvimento da espécie e do indivíduo, molda o funcionamento psicológico do homem.

 

Esse teórico multidisciplinar, contudo, que chegou a estudar medicina depois de formado em direito e literatura, deu grande importância ao substrato material do desenvolvimento psicológico, especificamente o cérebro, tendo realizado estudos sobre lesões cerebrais, perturbações da linguagem e organização de funções psicológicas em condições normais e patológicas. Suas proposições contemplam, assim, a dupla natureza do ser humano, membro de uma espécie biológica que só se desenvolve no interior de um grupo cultural.

 

As propostas de Vygotsky sobre a base biológica do funcionamento psicológico foram aprofundadas e estruturadas sob forma de uma teoria neuropsicológica por A. R. Luria, seu discípulo e colaborador. Luria trabalhou durante mais de quarenta anos com diversos tipos de dados empíricos, que subsidiaram a produção de uma vasta obra sobre os mecanismos cerebrais subjacentes aos processos mentais. É principalmente através dessa obra que podemos tomar conhecimento das concepções de Vygotsky sobre a base biológica do desenvolvimento psicológico.

 

As concepções de Vygotsky sobre o funcionamento do cérebro humano fundamentam-se em sua idéia de que as funções psicológicas superiores são construídas ao longo da história social do homem. Na sua relação com o mundo, mediada pelos instrumentos e símbolos desenvolvidos culturalmente, o ser humano cria as formas de ação que distinguem de outros animais. Sendo assim, a compreensão do desenvolvimento psicológico não pode ser buscada em propriedades naturais do sistema nervoso. Vygotsky rejeitou, portanto, a idéia de funções mentais fixas e imutáveis, trabalhando com a noção do cérebro como um sistema aberto, de grande plasticidade, cuja estrutura e modos de funcionamento são moldados ao longo da história da espécie e do desenvolvimento individual. Dadas as imensas possibilidades de realização humana, essa plasticidade é essencial: o cérebro pode servir a novas funções, criadas na história do homem, sem que sejam necessárias transformações morfológicas no órgão físico.

 

"Uma idéia fundamental para que se compreenda essa concepção sobre o funcionamento cerebral é a idéia de sistema funcional. As funções mentais não podem ser localizadas em pontos específicos do cérebro ou em grupos isolados de células. (...)"

 

Fonte: "Vygotsky e o Processo de Formação de Conceitos" (Oliveira)

Com isso, nota-se que apenas a afirmativa I está correta.

I o funcionamento psicológico está fundamentado em bases biológicas.

II o cérebro se constitui como um sistema composto de funções fixas e imutáveis.

III as funções mentais são localizadas em áreas específicas do cérebro.

Portanto, encontramos a resposta na Letra A.

Assinale a opção correta. 

a) Apenas o item I está certo. b) Apenas o item II está certo. c) Apenas o item III está certo. d) Todos os itens estão certos.

A alternativa correta é letra C) construir, com a equipe da escola, estratégias de ensino-aprendizagem, considerando os desafios da contemporaneidade e as necessidades da comunidade onde a escola está inserida.

Gabarito: Letra C

Vamos ver o que a cartilha diz sobre essa prioridade. Vamos relembrar todos os princípios descritos pela cartilha:

• Compor com a equipe escolar, a elaboração, implementação e avaliação do Projeto Político Pedagógico da Escola e, a partir dele, construir seu projeto de atuação, como um profissional inserido e implicado no campo educacional;

• Problematizar o cotidiano escolar, colaborando na construção coletiva do projeto de formação em serviço, no qual professores possam planejar e compor ações continuadas;

• Construir, com a equipe da escola, estratégias de ensino- aprendizagem, considerando os desafios da contemporaneidade e as necessidades da comunidade onde a escola está inserida;

• Considerar a dimensão de produção da subjetividade, sem reduzi-la a uma perspectiva individualizante, afastando-se do modelo clínico -assistencial;

• Valorizar e potencializar a construção de saberes, nos diferentes espaços educacionais, considerando a diversidade cultural das instituições e seu entorno para subsidiar a prática profissional;

• Buscar conhecimentos técnico-científicos da Psicologia e da Educação, em sua dimensão ética para sustentar uma atuação potencializadora;

• Produzir deslocamento do lugar tradicional da(o) psicóloga(o)no sentido de desenvolver práticas coletivas que possam acolher as tensões, buscando novas saídas para os desafios da formação entre educadores e educandos;

• Romper com a patologização, medicalização e judicialização das práticas educacionais nas situações em que as demandas por diagnósticos fortalecem a produção do distúrbio/transtorno, da criminalização e da exclusão.

• Formar profissionais da Psicologia para se dedicarem a este campo de atuação e poderem acompanhar os estudantes em contextos sociais de desenvolvimento."

Nesse sentido, um dos princípios de atuação visando uma Psicologia Escolar crítica e contextualizada seria:
 

a)  compor com a equipe escolar, a elaboração, implementação e avaliação dos alunos com dificuldade de aprendizagem e, a partir disso, indicar qual a sala e escola ideais para o aluno.

Errado. Segregação de alunos em salas específicas por características individuais não é uma conduta apropriada com a psicologia escolar crítica e contextualizada.

b)  relativizar o cotidiano escolar, colaborando na construção individual do projeto de formação em serviço, no qual professores devam planejar e compor ações continuadas.

Errado. Esse não é um princípio.

c)  construir, com a equipe da escola, estratégias de ensino-aprendizagem, considerando os desafios da contemporaneidade e as necessidades da comunidade onde a escola está inserida.

Certo!

d)  considerar a dimensão de produção da subjetividade, priorizando a perspectiva individualizante, aproximando- se de um modelo clínico-assistencial.

Errado. A psicologia escolar crítica não se aproxima de um modelo clínico-assistencial.

e)  potencializar a construção única de saberes, nos diferentes espaços educacionais, assegurando que todos devem ser iguais perante as instituições.

Errado. A construção de múltiplos saberes deve ser potencializada, desenvolvendo as capacidades individuais de cada um.

Nosso gabarito é Letra C

A alternativa correta é letra D) o analisa a partir de condições histórico-sociais determinadas.

Gabarito: Letra D

Vejamos o que diz a cartilha:

“O resultado do processo ensino e aprendizagem, em uma perspectiva crítica, é entendido como decorrente das práticas sociais e escolares que o produzem. Nessa perspectiva, a (o) psicóloga (o) avança na compreensão desse processo quando o analisa a partir de condições histórico-sociais determinadas. Sua superação depende de ação que envolva os diferentes aspectos do processo de escolarização: relações familiares, grupos de amigos, práticas institucionais e contexto social. A complexidade do processo de escolarização, numa sociedade marcada pela desigualdade, é refletida nas condições de acesso e permanência nas escolas. Portanto, essa desigualdade precisa ser considerada, não como elemento acessório da subjetividade humana, mas sim como a base social de sua constituição (SOUZA, 2002). Dessa forma, a análise das práticas escolares centra-se nas relações institucionais, considerando o contexto social e histórico em que é produzido o processo de escolarização.”    

Nessa perspectiva, a(o) psicóloga(o) avança na compreensão desse processo quando
a)  encaminha o aluno para avaliação na área de saúde.
b)  solicita transferência do aluno para classe especial.
c)  o compreende sendo determinado por causas biológicas pré-determinadas.
d)  o analisa a partir de condições histórico-sociais determinadas.
e)  interpreta as práticas parentais como algo determinante do fracasso escolar.

Nosso gabarito é Letra B

Fonte: Conselho Federal de Psicologia Referências técnicas para Atuação de Psicólogas(os) na Educação Básica / Conselho Federal de Psicologia. - Brasília: CFP, 2013.

A alternativa correta é letra B) a base social de sua constituição.

Gabarito: Letra B

Vejamos o que diz a cartilha:

“O resultado do processo ensino e aprendizagem, em uma perspectiva crítica, é entendido como decorrente das práticas sociais e escolares que o produzem. Nessa perspectiva, a (o) psicóloga (o) avança na compreensão desse processo quando o analisa a partir de condições histórico-sociais determinadas. Sua superação depende de ação que envolva os diferentes aspectos do processo de escolarização: relações familiares, grupos de amigos, práticas institucionais e contexto social. A complexidade do processo de escolarização, numa sociedade marcada pela desigualdade, é refletida nas condições de acesso e permanência nas escolas. Portanto, essa desigualdade precisa ser considerada, não como elemento acessório da subjetividade humana, mas sim como a base social de sua constituição (SOUZA, 2002). Dessa forma, a análise das práticas escolares centra-se nas relações institucionais, considerando o contexto social e histórico em que é produzido o processo de escolarização.”

Portanto, essa desigualdade precisa ser considerada como
a)  elemento secundário no contexto histórico.
b)  a base social de sua constituição.
c)  a própria subjetividade coletiva.
d)  critério objetivo para a aprendizagem.
e)  base médica e psicológica para a educação.

Nosso gabarito é Letra B

Fonte: Conselho Federal de Psicologia Referências técnicas para Atuação de Psicólogas(os) na Educação Básica / Conselho Federal de Psicologia. - Brasília: CFP, 2013.

A alternativa correta é letra B) as dificuldades enfrentadas pelas crianças na escola são fenômenos produzidos por uma rede de relações que inclui escola, família e a própria criança, em um contexto socioeconômico que engendra uma política educacional específica.

Gabarito: Letra B

Vamos ver o que os autores dizem:

“Grande parte das crianças que procuram atendimento psicológico são encaminhadas pela escola porque apresentam dificuldades no seu processo de escolarização. O atendimento psicológico tradicional, além de demorado, foca os mecanismos intrapsíquicos e as relações familiares, excluindo processos e práticas escolares que participam da produção e manutenção das dificuldades apresentadas pela criança na escola. Os instrumentos privilegiados são o psicodiagnóstico e a psicoterapia.

Sabemos que as dificuldades enfrentadas pelas crianças na escola são fenômenos produzidos por uma rede de relações que inclui a escola, a família e a própria criança, em um contexto socioeconômico que engendra uma política educacional específica. Desta forma, todos os segmentos devem ser incluídos no processo de atendimento, apresentando sua versão sobre o problema, refletindo, contextuando e buscando soluções diversas para cada caso.

Neste sentido, fez-se necessário desenvolver um modelo de atendimento focal e breve, que ajudasse pais, crianças e escola a problematizar as dificuldades enfrentadas no decorrer do processo de escolarização da criança, buscando alternativas e soluções.”

Nesse sentido, segundo os autores:
a)  o atendimento psicológico crítico, além de demorado, foca os mecanismos intrapsíquicos e as relações familiares, excluindo os processos e práticas escolares.
b)  as dificuldades enfrentadas pelas crianças na escola são fenômenos produzidos por uma rede de relações que inclui escola, família e a própria criança, em um contexto socioeconômico que engendra uma política educacional específica.
c)  é necessário desenvolver um modelo de atendimento de longo prazo, que ajude os pais a problematizarem as dificuldades na educação dos filhos com base nos comportamentos infantis.
d)  a criança tem papel fundamental na produção da queixa escolar, sendo importante a escola apontar sua versão sobre o problema, refletindo sobre questões intrapsíquicas do aluno que fundamentam a queixa escolar.
e)  o atendimento psicológico de queixas escolares deve priorizar o trabalho com as famílias com práticas adequadas, isentando a participação da escola na produção dessas queixas.

Nosso gabarito é Letra B

Fonte: Freller, C. C., Souza, B. de P., Angelucci, C. B., Bonadio, A. N., Dias, A. C., Lins, F. R. S., & Macêdo, T. E. C. R. de .. (2001). Orientação à queixa escolar. Psicologia Em Estudo, 6(2), 129–134